提問幼兒特點怎么寫的英語

　　幼兒教學(xué)，教師語言表達僅僅做到準確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實現(xiàn)語言的“兒童化”，才可能吸引幼兒。教學(xué)實踐也表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于幼兒接受。因此，幼兒教師要注意精心設(shè)計自己的教學(xué)用語。

　　一、提高幼兒語言能力要從教師能力入手

　　幼師是幼兒生活中接觸最多的人之一，也是幼兒學(xué)習(xí)模仿的主要對象，因此，要提高幼兒的語言能力，首先要提高幼師的語言藝術(shù)能力和教學(xué)水平。幼師的語言藝術(shù)能力不但包括我們平常所熟悉的口語，同時涵蓋了教師的肢體語言，書面語言等。在教學(xué)過程中幼師需使用正確的發(fā)音、清楚的邏輯結(jié)構(gòu)來向幼兒表達需要了解的知識，培養(yǎng)幼兒的正確語言習(xí)慣。

　　同時，幼師應(yīng)該正確表述知識，而且通過多樣化的語言技巧使幼兒聽懂理解。另外，由于幼兒之間的差異性，對事物的表達方式不盡相同，并且這種差異性體現(xiàn)得很明顯。這種情況下，就需要幼師了解幼兒的語言習(xí)慣，能夠運用幼兒的思維方式，從思維邏輯和語言的用法上逐漸幫助幼兒提高語言表達能力。

　　隨著社會的發(fā)展，幼兒所接觸的事物越來越多，教師只有運用多樣化的教學(xué)模式才能吸引幼兒的注意力，在多元的教學(xué)中和幼師的影響下逐漸提升語言表達能力。這就要求幼師充分運用語言藝術(shù)，將口語和肢體語言相結(jié)合，合理地梳理好語言之間的關(guān)系，保證語言的科學(xué)性與優(yōu)美性，做好幼兒的榜樣。另一方面，幼師在課堂上除了要注重多樣的表達方式，還需注意語言本身邏輯性。例如，對于比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用，既要使幼兒聽得懂又要符合邏輯，不能誤導(dǎo)幼兒，導(dǎo)致幼兒造成錯誤的想法和語言習(xí)慣。

　　二、關(guān)于提升幼兒語言能力的建議

　　1.啟發(fā)性語言教學(xué)的實施

　　啟發(fā)性是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的鑰匙，幼師要運用生動的語言，與幼兒進行充分互動，通過互動得到幼兒的積極回應(yīng)，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中提升幼兒的語言表達能力。幼師的語言應(yīng)該盡量甜美，且要有豐富形象的表情，內(nèi)容應(yīng)具有啟發(fā)性，這樣可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知的欲望。比如，在學(xué)習(xí)《春天的電話》時，這篇文章比較長，讓小動物們通過電話描繪春天的景象從而向幼兒展示春天的魅力。幼師需要充分運用形象的語言進行表達，讓幼兒就像親身處在春天的畫面中，引導(dǎo)幼兒思考他眼中的春天是什么景象，讓幼兒學(xué)會自主組織語言，自主學(xué)習(xí)，說一說自己看到的春天，培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。

　　2.語言教學(xué)應(yīng)有示范性和趣味性

　　語言是幼兒表達的主要渠道，所以在提高語言教學(xué)能力過程中應(yīng)該更側(cè)重使幼師語言帶有示范性。使語言富有立體感和畫面感，幼兒不僅能聽得懂，還可以按照描述所呈現(xiàn)出來的畫面。

　　因此，需要幼師的語言符合兒童心理，用幼兒容易接受的語言進行趣味描繪。其次幼師要看重對于自身形象的塑造，為幼兒樹立形象，言傳身教地對幼兒的價值觀產(chǎn)生潛在影響。幼師語言不僅要有意識傳遞知識的功能，在無意識的情況下也能對幼兒起到身教影響。比如，在給幼兒講《小紅帽》時，要能將口頭語言的感情色彩與語言的趣味結(jié)合。扮演小紅帽就用溫柔悅耳的聲音，而扮演大灰狼則用惡狠狠的聲音。讓幼兒通過聽覺將視覺的效果與角色的特征結(jié)合，就能對故事情節(jié)有豐富的直觀感受。

　　3.關(guān)注幼兒的語言差異性

　　不同的幼兒具有不一樣的特點，接收能力和反應(yīng)也不同，幼兒教師要具備因人而異的教授能力，能照顧到每一個幼兒感情。一方面，對不一樣性格的幼兒，幼師語言的語調(diào)語氣應(yīng)不同。對性格活潑、心理承受能力較強的幼兒，幼師應(yīng)以朋友的口吻與其溝通，讓他們能正視自己的優(yōu)點和缺點，將幼師當成朋友從而敞開心扉。對性格內(nèi)向、反應(yīng)速度較慢的幼兒，幼師應(yīng)盡量使用關(guān)懷的語氣與幼兒溝通，說話的時候注意語速，要有耐心，讓幼兒感覺到你愿意聽他們說話并希望聽他們說話。

　　另一方面，幼師在對幼兒進行評價或者教育時，要多使用激勵的語言，通過使用“你能行”“你很棒”等激勵性的語言，幫幼兒塑造起語言表達的自信心，從而激發(fā)幼兒的求知欲望和表現(xiàn)欲。

　　綜上所述，幼兒的語言教學(xué)能力是幼兒應(yīng)掌握的`基本能力，應(yīng)該在幼兒教學(xué)中形成并不斷完善。幼師面對學(xué)生的特殊性，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點以及心理特征進行科學(xué)的教學(xué)和引導(dǎo)，從而起到提升幼兒語言能力的重要作用。在新課程改革深入開展的背景下，幼師也應(yīng)積極鍛煉與提高自己的教學(xué)能力，為幼兒語言能力的提高及未來發(fā)展做好鋪墊。

　　在幼兒教師資格面試中，不少題目會涉及到幼兒表達能力的培養(yǎng)，如“你班里的一個小朋友，平時很少講話，每次與她交談，她都不說話，只是搖頭或者點頭，也不愛與其他小朋友接觸。作為幼兒教師，你怎么辦?”

　　為此，研發(fā)團隊為考生整理了提高幼兒語言表達能力的方法，讓各位考生在考試中能夠有所借鑒。

　　第一，主動引導(dǎo)幼兒說話。

　　教師要主動引導(dǎo)幼兒說話，鼓勵幼兒參加各種活動。比如，在入園時，教師要主動和幼兒打招呼：“小紅你真早!”“你這條裙子真漂亮，誰給你買的呀?”“吃早飯了嗎，今天吃的什么呀?”教師要注意所說話題需要緊扣幼兒的生活，從吃、穿、住、行方面入手，態(tài)度熱情的和孩子交流，努力創(chuàng)造和諧的語言氛圍，

　　第二，在游戲中給幼兒創(chuàng)造“說”的機會。

　　區(qū)域游戲是幼兒自己的游戲，在這里可以放松心情，無所顧忌地說自己想說的話。例如在美工區(qū)，幼兒折紙，能接觸“對折”“對齊”等詞匯，在剪貼區(qū)，幼兒能學(xué)會“撕”“拉”“貼”等詞匯，教師應(yīng)該充分尊重幼兒，讓其在游戲中自言自語、與人交流，并在結(jié)束時詢問“你做的是什么呀?”引導(dǎo)幼兒開口說話;在角色游戲中，通過“理發(fā)店”“小超市”等角色扮演，滿足幼兒交流的欲望，幫助幼兒積累生活詞匯;在日常活動中，開展“看圖說話”，游戲“打電話”“你問我答”等，鼓勵幼兒勇敢表達。

　　第三，在一日生活中加強交流。

　　在一日生活中滿足幼兒“想說”的需要，例如，在吃飯前與幼兒互動，讓他們猜猜今天吃什么，談?wù)勊麄冏钕矚g的食物是什么等;在同伴交往中鼓勵幼兒互相幫助，并用禮貌用語說“請”“謝謝”“不客氣”等;在放學(xué)時相互道“再見”“明天見”等，都是幼兒語言交流的好機會。

　　總之，教師要提高幼兒的語言表達能力，就要掌握幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域游戲，引導(dǎo)幼兒正確使用各類詞匯。同時要規(guī)范幼兒的語言，鼓勵幼兒說普通話，對于勇敢表達的幼兒應(yīng)及時給予肯定，用表揚與肯定來鞏固幼兒的語言發(fā)展。

　　導(dǎo)語：幼兒愛提問，是思維火花的迸發(fā)，是強烈求知欲的反映。幼兒階段對周圍一切事物都發(fā)生興趣，會提出許許多多形形色色的問題，對待孩子的發(fā)問，教師非但不能制止，還應(yīng)滿腔熱情地支持。

　　一、回答和幼兒的智能發(fā)展相適應(yīng)，采取童話式、擬人法

　　幼兒的提問是各種各樣的，有些是難以理解的，或者是極其平常的事情。如“天上為什么會下雨?”假如你回答是“水蒸發(fā)的緣故”，那么他會馬上問：“什么是水蒸發(fā)?”因為幼兒對水蒸發(fā)更難理解。因此回答幼兒提問，一定要考慮到他們的年齡特點、認識水平、性格以及提問的動機等。

　　二、認真回答，不敷衍、不壓制孩子

　　有很多事情，大人覺得習(xí)以為常，而幼兒卻要反復(fù)的提問，有此教師曾這樣說過：“當我與保育員談話或身體疲勞時，如幼兒仍不斷地提問，這時我就會感到討厭?！毕筮@種態(tài)度對待幼兒提問的教師恐怕不會少吧!正確的是不論在什么情況下，都應(yīng)成為幼兒的聽眾，誠心誠意地回答幼兒的問題。如果不給幼兒創(chuàng)造一種輕松自在地談話空間，那么他們就不會繼續(xù)提問了，這樣會阻礙幼兒的思維能力和發(fā)散能力。

　　三、盡量當場回答

　　對幼兒的提問盡量當場給予回答，上午的問題不要等到下午或次日解決，當場回答還能增強幼兒的求知欲望，加深對問題的理解。

　　如果一時不知道如何回答，應(yīng)給幼兒講好，以后再回答。

　　幼兒提問后當場給予回答是很重要的，而認真回答的態(tài)度也是不可輕視的。通過回答可以增進師生之間的.情感，促使幼兒更積極提問。

　　四、對提問不蔑視

　　幼兒提問實際上不少是無價值的，是愚蠢的。所以有的教師對幼兒的提問很少認真地加以考慮。有的甚至就：“真笨!連這個都不懂!”“上次不是教過你了，又忘了?真拿你沒辦法。”等等。

　　這類回答，自然使幼兒受到輕視，譏笑而感到失望，膽子也會變小，再不敢對事物產(chǎn)生疑點或者發(fā)問了。

　　五、不嘲笑提問

　　在教師看起來幼兒的提問是滑稽可笑的。例如，“那個叔叔為什么是光頭?”“猴子屁股為什么是紅的?”一聽到這樣的提問就是說：“不行，當著人家的面不能這樣提問”“這些孩子光提怪問題，會變成個怪孩子的?！钡鹊?。

　　愛到這樣的責(zé)斥和嘲笑，幼兒的心情不愉快，以后不論問什么，不是被譏笑，就是被斥責(zé)，于是便害怕提問了。

　　六、讓幼兒觀察事物

　　當幼兒提出的問題，教師怎么努力幼兒都不能理解時，就要想“百聞不如一見”這個成語。只要讓他們親眼觀察事物，便能容易理解了。

　　七、當幼兒不能理解答案時，要讓他們抱著希望

　　往往有這樣的情況，對于幼兒的問題，你怎么說明或者看畫冊都不能使他理解時，決不能給他一種愚笨感：討厭!這么小的人，成天問這問那的。

　　幼兒聽了這話是忘不了的，因此無論是在什么情況下，都要給幼兒的提問創(chuàng)造良好的氣氛。

幼兒數(shù)學(xué)生活化是由著名的教育家杜威提出的。

在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，生活即教育。在平時上下樓梯時，可以讓幼兒一邊走樓梯，一邊數(shù)數(shù)；在午餐時，可以讓幼兒當值日生，給同學(xué)分發(fā)碗筷，并進行一一匹配，教師要結(jié)合生活隨機引導(dǎo)幼兒，使之獲得數(shù)學(xué)知識，以便更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

可以引導(dǎo)幼兒在自然中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在午飯散步時，教師可以讓幼兒數(shù)數(shù)大路兩旁的花和樹，數(shù)數(shù)花有幾種顏色，每種顏色有幾朵，哪種顏色多，哪種顏色少，數(shù)數(shù)樹有多少棵。在大自然中，有很多值得利用的學(xué)習(xí)資源，只要善于發(fā)現(xiàn)，好好利用，都是好的教材。

利用好社會資源。社會是人們生活的場所，也是進行教育的場所。帶孩子外出時，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察來來往往的車輛，進行數(shù)數(shù)、記錄、分類等。

一般會問一些關(guān)于孩子的生活習(xí)慣、興趣愛好以及家庭情況的問題。

1、寶寶平時運動量怎么樣？出汗多不多——老師如果知道孩子容易出汗會提醒家長多帶汗衫或墊背巾備著給孩子更換

2、寶寶平時在家里說普通話還是地方話？說的話多嗎？清楚嗎？——了解孩子的表達能力，當然這點通常會由老師和孩子在對話中獲得，如果孩子第一次比較害羞則會詢問家長。

3、寶寶喜歡玩什么玩具？——了解孩子的興趣，有心的老師會在新小班開學(xué)時多準備孩子喜歡的玩具來增加幼兒園對孩子的吸引力。

4、寶寶和別人一起玩玩具時會有爭搶嗎？你們看到了會怎么處理？（類似的問題）——了解孩子的交往能力以及父母的養(yǎng)育觀點，沒有對錯，按事實告訴老師，教育觀點大家可以討論。

5、家長周末會帶寶寶去哪里玩？有沒有去學(xué)什么東西？——同樣是了解父母的養(yǎng)育觀念，沒有對錯之分。

6、寶寶的性格是偏內(nèi)向還是偏外向？——了解孩子的性格特征，這點老師也會在和孩子互動的過程中初步知曉。當然，有些孩子是慢熱，并態(tài)銀不內(nèi)向，帆辯宴而且內(nèi)向也沒什么不好：）

7、家長對幼兒園有什么疑問？——家訪是互相交灶裂流的過程，也是在開學(xué)前難得和老師面對面的單獨交流，有什么問題家長盡管問，不過要注意時間長短哦。