海底兩萬(wàn)里第二階段概括
小學(xué)階段兒童概括能力發(fā)展的三個(gè)階段:?直觀形象概括水平、?形象抽象概括水平、初步的本質(zhì)抽象概括水平。
1、直觀形象概括水平:這個(gè)階段兒童的概括水平和幼兒的概括水平相近,主要是屬于直觀形象概括水平。此時(shí),小學(xué)生所能概括的事物屬性,常是事物的直觀的、形象的和外部的屬性。
2、?形象抽象概括水平:這個(gè)階段學(xué)生的概括水平是從形象水平向抽象水平的過(guò)渡狀態(tài)。在小學(xué)生的概括中,事物直觀的、外部的屬性逐漸減少,本質(zhì)屬性的成分逐漸增多。
3、初步的本質(zhì)抽象概括水平:這個(gè)階段學(xué)生的概括水平主要是以本質(zhì)抽象的概括為主。雖然小學(xué)生能夠?qū)κ挛锏谋举|(zhì)屬性以及事物的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行抽象概括,但是,這種抽象概括還只能是初步接近科學(xué)的概括。
兒童概括能力的提高方法
1、訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)復(fù)述故事??梢酝ㄟ^(guò)孩子閱讀后,用口頭語(yǔ)言與父母分享的形式進(jìn)行故事的描述。
2、加強(qiáng)書(shū)面訓(xùn)練。就是對(duì)句子進(jìn)行擴(kuò)充或縮減,或?qū)σ欢卧?huà)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě),或?qū)σ黄恼逻M(jìn)行縮寫(xiě)。這是在書(shū)面上,有效訓(xùn)練孩子概括能力的常用方法。
3、練習(xí)寫(xiě)作文的提綱。就是在寫(xiě)作文之前,先列出一個(gè)提綱,既是對(duì)全文的概括,也能防止寫(xiě)的時(shí)候跑題。也可以只練習(xí)寫(xiě)提綱,而不寫(xiě)整篇作文。主要還是練習(xí)兒童的概括能力。
法一:段意合并法。段落大意概括了一段的主要內(nèi)容。把每段大意綜合起來(lái),加以概括,就是整篇文章的主要內(nèi)容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點(diǎn):1、各段大意之間,有的要加上一些過(guò)渡詞語(yǔ),以便讀起來(lái)通順貫。2、要區(qū)分重點(diǎn)段落和非重點(diǎn)段落,做到有詳有略,有的甚至可以舍去。
法二:要素串連法。寫(xiě)人記事的文章,一般有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)等基本要素。把這幾個(gè)基本要素弄清了,用詞語(yǔ)串連起來(lái),就是文章的主要內(nèi)容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來(lái)概括主要內(nèi)容。
法三:?jiǎn)栴}概括法。作者寫(xiě)一篇文章,往往是圍繞一個(gè)中心,抓住幾個(gè)問(wèn)題,按一定的順序?qū)懙?。讀寫(xiě)一篇文章,我們可想一想,作者所要說(shuō)明的是哪幾個(gè)問(wèn)題?把這幾個(gè)問(wèn)題概括起來(lái),就是文章的主要內(nèi)容。如《窮人》一文,讀后可以行先提出以下幾個(gè)問(wèn)題:桑娜在等丈夫回來(lái)的時(shí)候,發(fā)生了什么事情?她是怎樣做的?又是怎樣想的?為什么她會(huì)這樣想?丈夫回來(lái)以后,她又是怎么想的?一一回答這些問(wèn)題,就是課文的主要內(nèi)容。
法四:標(biāo)題追溯法。有些以?xún)?nèi)容命題的文章,我們可以根據(jù)標(biāo)題去閱讀,追溯文章的主要內(nèi)容,這叫“標(biāo)題追溯法”。如《偉大的友誼》一課,我們抓住標(biāo)題便可追溯到主要內(nèi)容。
法五:內(nèi)容借助法。這種方法,就是借肋文章中的句或段來(lái)總結(jié)方要內(nèi)容。如《養(yǎng)花》一課,結(jié)尾的“有喜有憂(yōu),有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動(dòng),又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。”總結(jié)了全文的主要內(nèi)容。
《簡(jiǎn)愛(ài)》人生五個(gè)階段概括是如下:
1、苦難童年階段:簡(jiǎn)的朋友海倫,死前的晚上,簡(jiǎn)溜進(jìn)了海倫的病房,和海倫談話(huà),第二天海倫離開(kāi)了簡(jiǎn)進(jìn)入了天堂。
2、艱難中成長(zhǎng)階段:簡(jiǎn)在桑菲爾德府,幫助了滑倒的人,第二天簡(jiǎn)才知道,幫助的人是羅切斯特先生,桑菲爾德的主人。
3、體驗(yàn)愛(ài)情階段:簡(jiǎn)愛(ài)和羅切斯特先生在桑菲爾德園子的那棵樹(shù)旁,簡(jiǎn)勇敢的向羅切斯特先生表白。
4、離別階段:婚禮如期舉行,但羅切斯特先生的精神病原配妻子破壞了婚禮,簡(jiǎn)悲痛欲絕地離開(kāi)了莊園。
5、重聚階段:簡(jiǎn)重新回到桑恩費(fèi)爾德莊園,向殘疾的羅切斯特先生吐露真情,兩人最終擁有了第一個(gè)孩子。
2、匈奴使來(lái),漢亦留之以相當(dāng)?!碧K武出使匈奴的這一背景,表明蘇武出使時(shí)的嚴(yán)酷歷史環(huán)境,同時(shí)交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國(guó)等”卻只是因?yàn)椤扒翼L侯單于初立,恐漢襲之”的緩兵之計(jì),并非真心和好。
3、所以當(dāng)漢武帝派蘇武護(hù)送扣留在漢朝的匈奴使者還朝,并“厚賂單于”時(shí),“單于益驕”,這也是后來(lái)單于悍然扣留蘇武一行的原因。
4、第二部分即文章第3~8段,重點(diǎn)記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅(jiān)持民族氣節(jié)的事跡。這部分也是文章著力描寫(xiě)的部分,以精彩的筆墨描寫(xiě)了蘇武反抗匈奴統(tǒng)治者招降的種種斗爭(zhēng)情形。
5、第三部分即文章最后兩段,介紹了蘇武被放回國(guó)的經(jīng)過(guò)。課文最后一句“留匈奴凡十九歲,始以強(qiáng)壯出,及還,須發(fā)盡白”,看似平實(shí)記述,細(xì)細(xì)品味卻包含著作者諸多感情。
6、人生不過(guò)百年,十九年何其太長(zhǎng)!蘇武“強(qiáng)壯出”,出使時(shí)正當(dāng)壯年,及回歸故國(guó)時(shí)已是“須發(fā)盡白”,一生大好時(shí)光都在煎熬中過(guò)去了,作者的嘆惋之情溢于言表。
7、而能為信念堅(jiān)執(zhí)如此確實(shí)令人敬佩!幸而雖歷盡磨難,終于完成了使者的任務(wù),維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán),保持了民族氣節(jié),且榮歸故里,作者欣慰之感也顯而易見(jiàn)??梢哉f(shuō)這句表達(dá)的是作者與讀者共同的心聲。
8、贊語(yǔ)主要表彰蘇武的崇高品質(zhì)。文章語(yǔ)言千錘百煉,儉省精凈,入骨三分刻畫(huà)人物,將史家筆法與文學(xué)語(yǔ)言較好地結(jié)合起來(lái)。
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