新課程下如何對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。 教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著課程改革實(shí)驗(yàn)在我們所有年級(jí)學(xué)生中的全面展開，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也更加明顯地在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)了出來。部分教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不重視或者依舊停留在原有的評(píng)價(jià)思想評(píng)價(jià)體系上，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切和非常必要。 一、教師的評(píng)價(jià)要具有發(fā)展性 所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。 新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評(píng)價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力。所以，教師必須改變觀念，樹立“以學(xué)生為本”、以學(xué)生的發(fā)展為觀念的新的評(píng)價(jià)意識(shí)，才能正確理解標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行正確的學(xué)生評(píng)價(jià)。 二、教師的評(píng)價(jià)要具備多元化 多元化指的是評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。 傳統(tǒng)教育教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，教師占有評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的，是由師生家長學(xué)校等方面組成的評(píng)價(jià)整體，不是教師——特別是班主任和任課教師組成的單一的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)提倡的是多元化主體，在這個(gè)多元評(píng)價(jià)中，要求包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及家長對(duì)教師、對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)等等。提倡把學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)結(jié)合起來。 在這諸多的評(píng)價(jià)中，最重要的評(píng)價(jià)活動(dòng)是學(xué)生的自評(píng)。在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過主動(dòng)參與、主動(dòng)評(píng)價(jià)來重新認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程有一個(gè)新的定位，隨時(shí)對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步以及不足，評(píng)價(jià)要成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式和途徑。 三、教師的評(píng)價(jià)方法要多樣化 多樣化指的是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化，即在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，要采用多種評(píng)價(jià)方法：包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性與在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步表現(xiàn)相結(jié)合等等。 評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中，可以量化的部分，使用“指標(biāo)＋權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，視“正式評(píng)價(jià)”和“非正式評(píng)價(jià)”為同等重要，最后采用以一定比例納入學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。 教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中，亦采用多樣化的評(píng)價(jià)方式：如書面測(cè)試、口試、作業(yè)分析、課堂教學(xué)觀察、課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談、建立學(xué)生成長紀(jì)錄——即學(xué)生個(gè)案檔案等形式，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和進(jìn)步的地方，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展空間，便于學(xué)生支持發(fā)展。 四、教師的評(píng)價(jià)要具有全面性 全面性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評(píng)價(jià)必須建立在全面、全員和全程(課程和過程)采集學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息，同時(shí)獲取與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、成長的動(dòng)態(tài)過程。 全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方式方法的改進(jìn)具有促進(jìn)作用 首先，要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)：包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程中的合作交流意識(shí)，學(xué)習(xí)過程中非智力因素的表現(xiàn)情況等等。 其次，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種學(xué)習(xí)思維策略、學(xué)習(xí)意識(shí)水平、學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)，教師要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情景提出問題；能否嘗試從不同的角度立場(chǎng)分析和解決問題；能否主動(dòng)積極的與他人合作解決問題；能否正確地表達(dá)和描述解決問題的過程；能否對(duì)解決問題的過程進(jìn)行總結(jié)，并獲取解決同類問題的經(jīng)驗(yàn)。 第三，采用定性與定量相結(jié)合的方法，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的