奧爾夫音樂課

奧爾夫音樂課程是根據(jù)奧爾夫原本性音樂教育的原理和幼兒園教育大綱精神，為開發(fā)嬰幼兒的智力，增強嬰幼兒身心發(fā)展的協(xié)調(diào)性等而開設(shè)的適合嬰幼兒早期教育的課程體系。

奧爾夫音樂教育研究中心設(shè)置2-6歲的音樂課程，讓孩子在音樂、圖畫、舞蹈、戲劇、文學(xué)等藝術(shù)活動中，用聽、說、唱、跳、奏、玩等各種不同形式表現(xiàn)出來，開發(fā)想像力，從各種音樂元素中，得到身體機能、思維、人際、自我認知、空間等各方面的平衡發(fā)展。

教案舉例如下：

一、活動目標：

1、通過欣賞，體驗樂曲《葡萄牙舞曲》歡快跳躍的情緒。

2、通過節(jié)奏、故事和圖形譜簡單了解該曲子的音樂結(jié)構(gòu)。

3、讓幼兒感受友情的快樂。

二、活動準備:音樂《葡萄牙舞曲》、故事圖片、圖形譜。

三、活動過程:

1、幼兒進教室圍半圓坐好。

2、感受音樂。(放主旋律音樂一次)

3、聽故事導(dǎo)入。丫丫和哈哈是一對好朋友，可是因為一些原因，哈哈在去年搬家了。丫丫非常想念哈哈，下個星期是哈哈的生日，于是丫丫決定去哈哈的新家給她慶生，于是他便帶著禮物出發(fā)了。

在出發(fā)之前啊，好朋友哈哈還給丫丫畫了一副路線圖，可是小迷糊丫丫看不太懂，讓我們一起來幫丫丫看看那個的路線圖，幫她找到哈哈家好不好啊?

四、分段了解音樂結(jié)構(gòu)和創(chuàng)編舞蹈動作。

1、 出示丫丫走過路地全程圖片，并開始放音樂，引導(dǎo)幼兒圖形與音樂形成配合。

2、丫丫是怎樣走路的？請小朋友創(chuàng)編丫丫走路的動作。聽音樂小朋友和老師一起做丫丫走路的動作。(放主旋律音樂的第一部分音樂)

3、出示兩座山的圖片。教師提問:丫丫前面有幾座山？山太高，丫丫爬不上去，只有鉆山洞了。

4、啟發(fā)小朋友創(chuàng)編丫丫鉆山洞的動作和左右看哈哈的動作。請小朋友到前面來表演動作(鉆山洞--望一望--鉆山洞--望一望)，教師示范動作，并和孩子一起表演動作。

5、聽音樂小朋友和教師一起做丫丫鉆山洞和左右相互望一望的動作。(放主旋律音樂的第二部分音樂)

6、丫丫終于到了哈哈家，好朋友見了分外高興，他們高興的轉(zhuǎn)起圈來，并說丫丫歡迎你。教師引導(dǎo)小朋友一起說：“丫丫歡迎你”，教小朋友打節(jié)奏。

五、聽音樂完整地走圖形譜、做律動和舞蹈。

1、 請小朋友聽音樂看老師走圖形譜，老師拿著丫丫的圖片走圖形譜。(放主旋律音樂兩次)

2、 小朋友跟著老師一起走圖形譜。(放主旋律音樂兩次)。

六、活動延伸引導(dǎo)小朋友跟著音樂一起創(chuàng)編丫丫和哈哈見面時的動作。

　　樂器在教學(xué)中的應(yīng)用方法是奧爾夫音樂教育更實質(zhì)性的內(nèi)容，樂器僅是個工具。在這方面內(nèi)容的確非常豐富，這里僅介紹其中一些典型例子。



　?、購亩嗦暤墓?jié)奏朗誦,聲勢轉(zhuǎn)換成節(jié)奏樂的伴奏、合秦：如



　　|李鋼|換成鼓敲|××|節(jié)奏。



　　|王小 二|換成雙響筒|×× ×|節(jié)奏。



　　|歐陽 幫多|換成串鈴|×× ××|節(jié)奏，



　　全班分三組，每人一件樂器。這就是一個最簡單的三聲部節(jié)奏樂隊了。



　　由于每一個聲部只演奏一個固定音型，無任何技術(shù)負擔，教師還可以指揮聲部的進進出出，學(xué)生只需跟隨著指揮開始、停止，強弱快慢變化即可，又不看譜，又不會擔心出錯。



　　如果用這個節(jié)奏樂為一首大家熟悉的兩拍子的童謠或歌曲做伴奏，邊說（唱）邊奏，又增加了難度（一心二用），又使音樂更豐富，會令學(xué)習更加有趣。



　　這種語言和聲勢轉(zhuǎn)換成打擊樂的例子，有時是可以構(gòu)成一個小型作品



　?、?通過探索式的學(xué)習，了解樂器，比如有個課例叫“鼓的故事”，每人發(fā)一個鈴鼓。先看看自己手中這個樂器上面有什么東西，用手摸摸各個部位，再用各種辦法試試會發(fā)出什么聲音。這時的教室肯定很熱鬧。然后要每一個學(xué)生輪流想出一個敲擊的方法。大家摸仿他發(fā)出這個聲音。每人要不同的聲音。于是敲鼓皮、敲邦子，用手掌拍，用手指彈，用手指劃鼓皮，晃動鈴響，以至把鈴鼓放地上轉(zhuǎn)……孩子們會想出各種各樣方法發(fā)出聲響，而大家摸仿又是一種新的學(xué)習。在這些基礎(chǔ)上，可以用鼓敲各種節(jié)奏，大家摸索仿；還可以做音量，節(jié)奏變化，學(xué)生輪流當指揮。一個鼓象一棵種子，可有很多的發(fā)展，開發(fā)出一株大樹。



　?、劾么驌魳菲鬟M行節(jié)奏訓(xùn)練的例子還包括節(jié)拍的學(xué)習，讀譜（節(jié)奏譜）的練習等等，奧爾夫的《學(xué)校教育》五卷本有許多例子。



　　下面是筆者將《鴨子拌嘴》（中國民族打擊樂曲）中的一段樂譜簡化后編的一段節(jié)奏樂譜，適于小學(xué)低年級，譜中個別節(jié)奏如 可能會比較難。但他們用聽奏法大致還是可以敲出來的。筆者曾在深圳實驗小學(xué)一年級做過一次公開教學(xué)課，證明學(xué)生的潛能常常出乎大人的意料。



　　附《鴨子拌嘴》節(jié)奏樂譜。（略）



　　④ 用節(jié)奏樂對話，“講”故事。



　　這又是一個即興的課題，可以兩人一組任意接挑選一件打擊樂器，用它來相互“聊天”，或表現(xiàn)一個敲擊樂“小品”，如一人看報，一人老去吵他，兩人爭執(zhí)起來，又和好等等。



　　還可以大家分組設(shè)計一個故事，用打擊樂器伴奏動作來表現(xiàn)……象中國的《三個和尚》，《龜免賽跑》等等都是很好題材做即興奏樂練習。其他《暴風雨》、《看球賽》這樣的題目也很適合打擊樂即興。



　　⑤ 音條樂器的原理同打擊樂一樣，它都是主要應(yīng)用大肌肉活動，通過敲擊來奏樂，對任何人都是極容易學(xué)會的，奧爾夫的音條樂器有個設(shè)計非常精致：每架琴一般十三至十五個音條，每個音條可以摘取，這樣在初學(xué)入門時，有時只用2——3個音來奏時，為怕學(xué)生敲錯音，即可將其他間音條摘掉。



　　奧爾夫為孩子們設(shè)計的音樂完全是從原本性音樂出發(fā)的，比如開始只用



　　5 3(So Mi)兩個音的歌曲，一學(xué)就會。在之后較長一段時間里只用五聲音階編寫歌曲，這些歌曲由于沒有半音，非常容易學(xué)習和記憶，更重要的是這種五聲音階歌曲，當做多聲練習時不會產(chǎn)生刺耳的不諧調(diào)音響，不像在和聲性的歌曲中有和聲的規(guī)則限制。它是一種橫向線性的音樂。這是原本性音樂的特點。



　　還有就是固定音型的應(yīng)用，也是奧爾夫原本性音樂最突出的特點，一段較長的音樂只用一個節(jié)奏型反復(fù)敲奏，極容易掌握，也容易創(chuàng)作。和固定音型類似的還有五度的長音伴奏，波爾動等形式。在曲式結(jié)構(gòu)上前面也已介紹過了。在音條樂器上這些都是兒童很容易就能設(shè)計并演奏出來的，原本性的音樂就是在這樣的樂器上產(chǎn)生出來了。



　　下面附三首我國奧爾夫?qū)W會付理事長李燕治老師編的為我國少數(shù)民族兒歌伴奏的樂曲 。（略）



　　最后想介紹利用打擊樂參與進行欣賞教學(xué)的方法。



　　近二十多年參與音樂的方法在音樂教學(xué)中成為一個新潮流，教師們利用符號做的圖型 譜，利用身體參與外，還大量使用了奧爾夫樂器（主要是打擊樂器），學(xué)生聽著音樂，看著圖形譜，邊敲著打擊樂，就好象自己也是其中的一個樂隊成員一樣，不但提高了興趣，更由于親自的參與，對音樂的體驗更清晰、深刻。



　　比如《春節(jié)序曲》李煥之曲。是一個復(fù)三部曲式，我們先將曲式結(jié)構(gòu)畫出一個圖來（見結(jié)構(gòu)圖譜）。



　　將其中幾段音樂設(shè)計了四個節(jié)奏譜：（略）



　　樂器符號：



　　Q鼓，-‖-釵；□ 雙響筒（哇盒)； △ 三角鐵； 串鈴； ⊥ 單面鈸。



　　全班分成五個樂器組，另外，有一個敲單面鈸，在B的連接部敲。



　　學(xué)生只根據(jù)他們聽到的各段按不同樂器的節(jié)奏進入，重要的是教師要非常熟悉整個樂曲。彈見附主旋律譜（供教師用,下面是節(jié)奏樂譜)。



　　這個教案因音樂非常優(yōu)美，氣氛熱烈，學(xué)生們演奏沒任何技術(shù)負擔，參與的積極性很高，效果總是委不錯的。在這樣參與基礎(chǔ)上，音樂已深深印在心里，再簡單介紹與樂曲相關(guān)的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作背景，學(xué)生們都是非常樂意聽的。



　　國外象這類的教案，教材非常多，一改過去被動地欣賞，深入不進音樂里的狀況，深受學(xué)生和老師喜愛。



　　奧爾夫音樂教育進入我國不過十幾年，國內(nèi)還沒有專門的師資培訓(xùn)機構(gòu)，在與中國文化相結(jié)合方面還有許多路要走。但從接觸過該教法的教師和學(xué)生們以及許多教育專家的反映看，它的確給我們帶來一種新鮮的氣息。借該教育體系作橋，可以引導(dǎo)我們更快地趕上世界音樂教育先進行烈，為向跨世界邁進做出我們的貢獻。

奧爾夫是關(guān)于兒童早教，是德國人總結(jié)的一種教學(xué)方法，現(xiàn)在我國國內(nèi)比較流行！

奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系(達爾克羅茲音樂教育體系、柯達伊音樂教育體系和奧爾夫音樂教育體系)之一。由德國偉大的音樂家、指揮家和教育家奧爾夫所創(chuàng)立。 （一） 奧爾夫音樂教育原理 奧爾夫音樂教育原理或曰"理念"用一句話即：原本性的音樂教育。 什么是原本的呢？意即"屬于基本元素的，原本素材的，原始起點的，適于開端的。"原本的音樂又是什么呢？原本的音樂不只是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，它是一種人們必須自己參與的音樂。即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與期間。它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來的是小型的序列形式，固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學(xué)會和體驗的、適合于兒童的。 （二） 奧爾夫音樂教育體系的宗旨 通過音樂去達到人類的最高智慧，培養(yǎng)健全人格。 （三） 奧爾夫音樂教學(xué)的方法 1、 要從人的音樂本性出發(fā)。（每個人都有音樂的本能，每個人天生都是喜歡音樂的） 2、 以節(jié)奏為基礎(chǔ)。 3、 將音樂與語言、動作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戲劇結(jié)合進行綜合教學(xué)。 （四） 奧爾夫音樂教學(xué)法原則 1、 綜合性。 2、 即興性。 3、 親自參與、訴諸感性、回歸人本。 4、 適于開端。（適于孩子） 5、 從本土文化出發(fā)多元文化教育。 6、 為全體學(xué)生的。 （五） 奧爾夫教學(xué)的態(tài)度 1、 不要求每個孩子一模一樣的模仿，而是引導(dǎo)孩子和老師共同創(chuàng)造。 2、 不注重結(jié)果，注重過程。 二、 從我園主體探究課程談奧爾夫音樂教學(xué)活動 奧爾夫音樂教育被國外稱為："從鋼琴凳上（教師）、從座位上（孩子們）解放出來的音樂教育。"它是一種動態(tài)的音樂活動。在活動中孩子們不需要懂任何樂理知識，而是通過自己親自參與，從親身的體驗中感受音樂。比如在《走走、跑跑、停?！返挠螒蛑?，老師讓孩子光著腳隨意走動，目的在掌握孩子走的頻率。然后根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請孩子聽鼓聲走，在走的過程中孩子是在感受四分音符的時值。老師以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然會跟著這個速度小跑起來，這是孩子在體驗八分音符的時值。在此基礎(chǔ)上請孩子聽到鼓聲停，立即找一個朋友一起造型，找三個、四個、五個孩子拉手，這是孩子在感受樂句的開始和結(jié)束，培養(yǎng)孩子的反應(yīng)能力、合作精神，同時增強數(shù)概念。鼓聲大，孩子會隨節(jié)奏跺著地板走，鼓聲弱，孩子會踮著腳輕輕走，這是感受音樂的強弱。聽鼓聲往前走，聽三角鐵往后退，這是感受不同的音色，同時感受空間方位感。孩子不再需要聽老師嘮叨?quot;四分音符為一拍，打一個'\/'呢就是一拍，八分音符為半拍，'\'是前拍，'/'是后半拍……"最終孩子還是一頭霧水。奧爾夫就是這樣從人類最常見，最普通的走跑開始，訓(xùn)練孩子的節(jié)奏和音樂感。活動中孩子始終是以自己的身體在感受樂音的特點，充分體現(xiàn)?quot;主體探究課程" 的基本特征之一：幼兒學(xué)習的主體性。 奧爾夫音樂活動是開放式的，它允許任何答案的出現(xiàn)，只要孩子做了就是好的。在培訓(xùn)中有一個《這是什么聲音》的活動，老師請每人拿一種樂器，用動作來表示你的樂器可以怎么玩、能發(fā)出什么聲音。學(xué)員們絞盡腦汁的想，才想出一些玩法。即興隨音樂做律動時，有些學(xué)員紅著臉說："對不起，我還沒想好。"我回來后給孩子們發(fā)樂器，還沒等我說什么，孩子們就已經(jīng)在五花八門的玩了起來，銘銘把雙響筒放在地上轉(zhuǎn)，楷楷把雙響筒當酒杯在喝酒，秣秣把槌子放進雙響筒里搗動，東東說沙棰是雞腿，榮榮干脆把小鈸的松緊帶解下來，放在地上滾！多有創(chuàng)意！這說明孩子天生具有探究精神。可就是這種可貴的探究精神在孩子成長的過程中被陳舊的教育一點點的抹殺掉了，于是變成了現(xiàn)在的我們。所以作為二十一世紀的老師最需要做的就是保護好孩子的探究精神，努力挖掘孩子的潛能。 在奧爾夫音樂活動中，老師的話很少，只是提出關(guān)鍵性的問題，給孩子充分發(fā)揮的空間。在課例《彩帶舞》中，孩子們閉上眼睛，老師發(fā)給每位孩子一件禮物（綢帶），讓孩子通過觸覺來猜是什么，然后逐個請每個孩子用動作表現(xiàn)綢帶的用途和可以怎樣舞動，要求每個人都不同。接下來放一首非常舒緩輕柔的慢板音樂，請孩子用綢帶來表現(xiàn)音樂，然后是兩個人合作用綢帶來表現(xiàn)，最后發(fā)展到集體的創(chuàng)作，成為一個很豐滿的作品?；顒又兴械沫h(huán)節(jié)都是即興的創(chuàng)作，通過一種簡單的道具"綢帶"，讓孩子自由組合自由創(chuàng)作。奧爾夫的教學(xué)實踐正是通過這種即興性的創(chuàng)造活動開啟了兒童想象力的閘門，把他們放入想象、幻想的自由天際去翱翔、馳騁。 "主體探究課程"注重課程結(jié)構(gòu)的整合性。要求老師樹立全人（Wholechild）概念，將五大領(lǐng)域內(nèi)容有機整合，發(fā)揮各種教育內(nèi)容、形式、資源的整體作用，使整個教學(xué)過程最優(yōu)化。奧爾夫音樂教學(xué)中同樣體現(xiàn)了綜合性原則。奧爾夫的原本音樂是一種整體藝術(shù)，在活動中通過融合語言、游戲、唱歌、演奏、表演和美術(shù)等綜合教學(xué)形式，使整個音樂的樂趣充滿每個孩子的心靈，循序漸進中走進音樂殿堂。其中用美術(shù)把看不見摸不找的音樂視覺化很有創(chuàng)意，用美術(shù)來表現(xiàn)音樂，幫助孩子理解音樂的曲式結(jié)構(gòu)和情緒等。 我園在主體探究課程中引入了敘事性智能理論，以兒童文學(xué)作品（主要為兒童故事、兒歌、詩歌等）為主線，根據(jù)幼兒發(fā)展水平和需要，有機滲透健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的學(xué)習內(nèi)容，使兒童文學(xué)作品成為"主體探究課程"的嶄新載體。奧爾夫音樂教學(xué)中文學(xué)作品同樣具有非常重要的意義，把語言引進音樂教學(xué)是奧爾夫音樂法獨具特色的部分。結(jié)合語言進行的節(jié)奏訓(xùn)練非常的有趣又沒有任何難度。例如學(xué)習交通工具時，我們可以請孩子說出兩個字，三個字或四個字的交通工具 ，如卡車（x x）、摩托車(xx x)、公共汽車(xx xx)，每一種交通工具代表一種固定節(jié)奏型（節(jié)奏基石），把孩子分成三組，每組反復(fù)念一個詞，加上音量的大小、速度的強弱、音色的變化（斷和連）及聲部的交替變化，就組成了一個三聲部的節(jié)奏合說。童謠、兒歌、唐詩朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏性，孩子們邊念邊加上身體動作，穩(wěn)定的拍率、準確的節(jié)奏感在這里得到訓(xùn)練，一首兒歌可以選擇不同的節(jié)奏型來為其伴奏，通過身體或節(jié)奏樂器甚至音條樂器來伴奏，合在一起就成了美妙的多聲部作品了。通過講故事幫助孩子理解音樂或舞蹈的結(jié)構(gòu)。還可以讓孩子看圖片進行即興唱故事接龍。把故事用嗓音、動作、舞蹈、演奏、表演即興的編成音樂舞蹈劇等等。

奧爾夫音樂的特點和好處如下：
1、培養(yǎng)寶寶對音樂的興趣，奧爾夫音樂帶有自娛的特性，這就吸引了兒童參加進來，讓孩子在玩樂中懂得音樂，不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂的年齡，就開始音樂的實地演習。
2、培養(yǎng)寶寶的專注力和協(xié)調(diào)能力，由于在上課時，寶寶耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動作，調(diào)動了寶寶各個器官都要參與音樂的表現(xiàn)，從而使寶寶注意力集中，學(xué)習得非常快。同時也鍛煉了各器官的協(xié)調(diào)能力。