幼兒教師怎樣進行行動研究？

為了使改革有效進行，幼兒教師要主動開展教育教學研究，做“研究型”的教師。

幼兒教師要敢于打破研究的神秘，在幼兒園教育教學的實踐中勇于反思、探詢，以自己的真實感受去體驗、理解、關注，進而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

這種在教育活動中不斷反思的過程便是一種頗具成效的研究方法——行動研究。

行動研究對于促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，推動幼兒園解決實際問題、提升幼教質量具有重要的意義。

一、什么是行動研究 (一)概念界定 行動研究法是由實際教育工作者(通常是教師)擔任研究者，以學?；蚪淌覂蓉酱倪M的實際教育問題為研究內容，以改進教育活動為目的的研究方法。

行動研究貫徹在實際工作中，是教師和教育管理人員為解決日常問題而開展的案例式研究，是一種適應小范圍教育改革的探索性的研究方法。

(二)行動研究的特點 行動研究倡導教師和專業(yè)研究者一起來研究，強調以共同研究的方式，分析實際發(fā)生的問題，并通過行動尋求解決問題的具體辦法。

在這一過程中，教師成為研究的參與者和行動的實施者。

行動研究有如下三個特點： 一是為行動而研究(research for action)。

行動研究的根本旨趣不是為了理論上的創(chuàng)新，而是為了實踐本身的改進，提高行為的效率。

二是對行動的研究(research Of action)。

行動研究是圍繞教育實踐中的實際問題而開展的研究形式，追求的是行動的實踐意義。

沒有實踐的行動研究是不存在的，也是毫無意義的。

三是在行動中研究(research in actton)。

行動研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應用研究結果的人，研究結果的應用者也就是研究結果的產出者。

(三)行動研究的層次 根據參與者的不同，行動研究可分為不同的層次。

一是某教師單獨對自己工作中遇到的實際問題進行研究，提出解決的方法，改進自己的工作。

這種研究規(guī)模小，問題具體，易于實施，但由于力量單薄，研究的深度有限，因而信度和效度不高。

二是在學?；蛴變簣@范圍內組織部分教師成立研究小組。

可請外來研究者進行指導，也可自行開展研究。

這一層次的研究可發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導上仍較為欠缺。

三是由專家、研究人員、教師、政策人員、學?；蛴變簣@的行政領導人員等組成較為成熟的研究隊伍進行研究，這種組織可以得到多方支持。

這是行動研究的典型層次，也是最高和理想的層次。