幼兒園教師如何有效提問
導(dǎo)語:提問經(jīng)常是教師運用的一種教學策略。讓他們在提問中了解一些學生的情況,從而能夠更好地去授課、更好地對癥下藥,以讓大多數(shù)學生能夠融入這個課堂,讓大多數(shù)學生能夠明白,懂得。而近年來,從國內(nèi)到國外從幼兒園到大學各級教育平臺中,各教師課堂教學提問行為的觀察探究一致說明,教師的提問是一種很普遍,并且各級教育中都很常用的一種教學行為。
一、問題設(shè)計應(yīng)符合幼兒年齡特點、能力水平,貼近幼兒發(fā)展需求
興趣是決定幼兒活動參與情緒高低的關(guān)鍵,根據(jù)幼兒的年齡特點和語言認知發(fā)展規(guī)律,從活動內(nèi)容的實際出發(fā),貼近幼兒的生活經(jīng)驗、理解水平,激發(fā)幼兒表述、思考的愿望,是教師在設(shè)計問題時必須做到的。小班幼兒的思維具有很強的直觀形象性,他們通常根據(jù)圖畫中的直觀畫面進行思考。因此,為小班幼兒設(shè)計的問題宜簡單、具體,從細節(jié)入手,引起幼兒經(jīng)驗聯(lián)想與討論。如在小班看圖講述活動《禮物》中,老師在出示圖畫前先提問:“你生過病嗎?生病的感覺怎么樣?”然后出示圖片引導(dǎo)幼兒觀察小猴的表情、姿態(tài)和所處的背景(醫(yī)院),使幼兒獲得相應(yīng)的感受,幫助幼兒體會到小猴生病苦悶、難過的心情,并鼓勵幼兒想辦法幫助小猴開心、忘記病痛,從而引出小動物們也來送禮物,啟發(fā)幼兒觀察小動物們送了什么,啟發(fā)幼兒猜猜小動物們說了什么。中班幼兒則應(yīng)在小班“有中心地說”的基礎(chǔ)上有序地講述并豐富相應(yīng)的故事情節(jié),因而在設(shè)計提問時應(yīng)注意目的性、啟發(fā)性、提問后的追問和發(fā)散。而大班幼兒有了初步的抽象概括能力,邏輯思維開始萌芽,教師應(yīng)注意提問設(shè)計的層次性、沖突性、延伸性,設(shè)計一些難度適中、有思考價值的問題以促進幼兒思維的發(fā)展,并引導(dǎo)幼兒總結(jié)甚至提升看圖講述內(nèi)容的含義。
二、問題提出要考慮指向性、層次性,遵循循序漸進原則
1、提問應(yīng)緊扣活動目標
活動目標是教學活動的核心,貫穿于教學的整個過程。因而問題的設(shè)計要緊緊圍繞活動目標,抓住其中的關(guān)鍵預(yù)設(shè)。如在大班看圖講述《三只螞蟻》活動中,目標為:“①引導(dǎo)幼兒圍繞圖片所設(shè)懸念,完整、連貫地表達出自己所看到的和所想象的內(nèi)容,提高講述能力和表達能力。②發(fā)展幼兒的觀察力,能從強烈的大小對比、動靜對比中體驗幽默感。”我們逐步展示前四幅圖畫,為每幅圖設(shè)置懸念:“三只餓著肚子正在找食物的小螞蟻,發(fā)現(xiàn)草地上有一根長長的白線,你覺得它們會想到什么?會怎么做?”“三只螞蟻順著白線往上爬時,分別會怎么想?”“遠遠有一個黑色的物體,你覺得那會是什么?”以一個接一個的設(shè)問來激發(fā)幼兒的觀察、講述、想象的興趣,培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。讓幼兒充分猜測、盡情表達之后,出示第五幅圖,此時整體和部分的關(guān)系一目了然,結(jié)論既出乎意料又合情合理,幼兒也在學說“啊呀!一只大蜘蛛的屁股!”中體驗了幽默、趣味。幼兒在老師步步設(shè)問的引導(dǎo)下通過觀察、想象、講述體驗了螞蟻疑惑―好奇與期待―驚愕與失望的心情歷程,活動目標有效地展現(xiàn)在師幼互動中。
2、提問應(yīng)指向明確、突出重點
提問要緊扣主題,指向、目的性要明確。不提與主題無關(guān)的內(nèi)容,也不要被幼兒發(fā)散到與主題不相干的事情。如大班看圖講述《理發(fā)師的奇遇》活動中,第一幅圖可提問:“理發(fā)店里來了一位獅子先生,它是來做什么的呢?你從哪里看出來?”將幼兒的注意力直接引到獅子與理發(fā)師身上,而不必去討論“這是哪里?里面有什么?”分散幼兒的關(guān)注點。同時,要通過提問引導(dǎo)幼兒有次序地觀察。從一部分觀察到另一部分,使幼兒能有目的地、投入地感知活動內(nèi)容,形成有效應(yīng)答的氛圍。再如,出示到第五幅圖時,獅子頭上幾乎沒有頭發(fā)了,“理發(fā)師嚇得渾身發(fā)抖,獅子則笑了笑……”可引導(dǎo)幼兒觀察、思考:“瞧!理發(fā)師太緊張、太害怕了,他又一次地失敗,獅子都沒有發(fā)火,還笑了,你覺得,這回獅子會怎么說?如果你是理發(fā)師,你會怎么辦?”促使幼兒積極思考,續(xù)編故事情節(jié),更可引起討論進一步總結(jié)出“不可以貌取人,不能從表面看問題”這一寓意。
3、提問應(yīng)層次清晰、循序漸進
幼兒的思維往往會存在較為膚淺、缺乏深度的缺點。教師要根據(jù)幼兒的思維特點,由主到次、由淺入深、由易到難,構(gòu)建一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”,分層提問、層層設(shè)問,為幼兒提供適宜的“支架”,遵循“①幫助幼兒理解圖文內(nèi)容、結(jié)構(gòu);②啟發(fā)幼兒分析情節(jié)發(fā)展線索;③引導(dǎo)幼兒抓準圖文內(nèi)容的中心思想;④啟示幼兒圖文蘊含的深層寓意”的梯度設(shè)計提問,起到引導(dǎo)幼兒思維步步深入的作用。
4 、提問應(yīng)面向全體、注重差異
教師提問時,目光應(yīng)面向所有的幼兒,一方面設(shè)計一些能夠鼓勵全體幼兒參與的問題,讓每個幼兒感到教師在問自己,讓每個幼兒都有回答問題的機會。另一方面應(yīng)尊重幼兒間的個體差異,對不同能力水平的幼兒應(yīng)提出不同類型與層次的問題:難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案,這類問題問能力較強的幼兒,他們經(jīng)過思考回答,有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學效果,問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒,這樣做可以吸引大部分幼兒的注意,調(diào)動他們的積極性;對于能力相對弱的幼兒,要適當設(shè)計一些難度不大,經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題,可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信,提高學習興趣。如教師在中班看圖講述《小松鼠的大尾巴》活動中,對一些能力較弱的孩子,就設(shè)計了提問:“小松鼠的大尾巴像什么?”對一些能力中等的孩子設(shè)計的提問是:“小松鼠的大尾巴有什么作用?”而對一些能力強的.孩子則提問:“小松鼠可以用大尾巴幫助小動物們做些什么呢?”由于準確把握幼兒特點選擇恰當?shù)奶釂杻?nèi)容,從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題,積極參與到活動中。
三、提問時要抓準“發(fā)散點”,突出“轉(zhuǎn)折點”,引發(fā)幼兒的思考與想象
精巧有效的提問得益于活動前充分解讀教材,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和幼兒已有的知識經(jīng)驗、語言表述能力,思考如何巧妙運用提問等教學手段最有效地引發(fā)幼兒的思考、想象,促進幼兒表達與創(chuàng)造性思維的提升,體現(xiàn)發(fā)展性原則。
因而,抓準看圖講述內(nèi)容中的“發(fā)散點”及把握幼兒思維的“轉(zhuǎn)折點”,顯得尤為重要。如繪本閱讀《猜猜我有多愛你》中,剛開始老師引導(dǎo)孩子用身體動作來表現(xiàn)“愛”的多少:手有多長,我就有多愛你,跳得多高,我就有多愛你。接著引導(dǎo)孩子開拓到看到的景物:“小兔子用眼前看到的東西怎樣表示心中的愛的?還有什么可以表示愛?”“房子有多大……;路有多長……;樹有多高……”然后引導(dǎo)到生活中的實物:“其實除了這些,還有很多東西可以表示我有多愛你?!?出示圖片:圍巾、星空……)幼兒看圖表達,教師隨機引導(dǎo):①有比圍巾更長的嗎?②比星星亮的是什么?此后老師又引導(dǎo)孩子思考:“生活中有好多東西可以讓你來表示對周圍人的愛,有什么呢?”幼兒:“巧克力……”最后老師提出:“這個故事愛多嗎?平時在家里你最愛誰呢?在幼兒園的伙伴當中,你最喜歡誰?除了伙伴,你還愛其他老師嗎?”一步步地突破幼兒的思維局限,擴展幼兒思維的廣度。
四、活動中應(yīng)審時度勢,把握好提問的方式和時機
優(yōu)化看圖講述活動中的提問,應(yīng)注意把握提問的時機,運用幽默、詼諧的問題調(diào)節(jié)活動氣氛;運用富有啟發(fā)的問題引導(dǎo)幼兒想象,不但有效推進課堂進程,更有利于促進幼兒思維的發(fā)展。通常提問的時機在于:幼兒學習情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候;幼兒觀察圖片重點偏移或思維受阻的時候;活動進程推進到轉(zhuǎn)折、推理、概括、小結(jié)的時候。同時,有效結(jié)合多種提問方式將進一步引導(dǎo)幼兒挖掘畫面內(nèi)涵,促進幼兒思維活動的逐步深入。
一般看圖講述教學的提問設(shè)計可分為描述性、判斷性、推想性、分析性、比較性、想象性和追究性幾類問題,在設(shè)問時還可根據(jù)實際情況將各類問題進行有機搭配。①描述性問題與推想性問題結(jié)合。如:“小貓正在做什么事情?”(描述)“他為什么要給小兔子寫信?”(推想)通過推想促使幼兒對人物心理進行猜測,將事件與相關(guān)因素聯(lián)系起來,使講述由表及里地深入展開,從而促進幼兒思維發(fā)展。②判斷性問題與追究性問題結(jié)合。如:“小猴隨手扔了罐頭對不對?”(判斷)“為什么不對?”(追究)通過追究促使幼兒講述自己判斷的依據(jù),發(fā)展語言表達能力。③推想性問題與分析性問題結(jié)合。如:“下雨了小兔子們可怎么辦?”(推想)“躲在什么地方最適合?”(分析)通過分析促使幼兒的講述由擴散到集中,有利于引導(dǎo)幼兒擴展自己的推想或修正自己的推想。④想象性問題與分析性問題結(jié)合。如:“小老鼠真的能幫助大獅子嗎?”(想象)“它能幫大獅子什么事?”(追究)通過追究促使幼兒講述想象的依據(jù),引導(dǎo)幼兒展開合理的想象,通過講述理由,還可以達到互相啟發(fā)的目的,促使想象的分散。
五、合理控制提問節(jié)奏、頻率,善于等待和引導(dǎo)
提問可分為開放式提問和封閉式提問。開放式提問能有效激發(fā)幼兒思考,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力,但需要幼兒較長的時間去思考,并組織語言說出答案,如果在教學中頻繁進行開放式提問,可能會使教學進度減慢,不利于教學目標的推進,多應(yīng)用在重難點突破;而封閉式提問省時高效,在短時間內(nèi)可幫助教師清楚地了解到幼兒對已學內(nèi)容的掌握情況,發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并及時補救,更有助于推進教學目標,但頻繁使用會使幼兒養(yǎng)成機械記憶的思維習慣,弱化思維的批判性,逐步喪失獨立思考問題的能力和自主學習能力。
因而在活動中教師應(yīng)依據(jù)兩種提問形式的利弊合理取舍,如:①活動內(nèi)容富有想象空間、情節(jié)發(fā)展有多種可能,可進行開放式提問,讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗展開充分聯(lián)想,表達獨特的見解。②當教師希望幼兒記住某些詞匯或短句的時候,就可以采用對具體教學內(nèi)容或具體情節(jié)、對話進行提問的方式,幫助幼兒復(fù)習、鞏固所學知識。同時,開放式提問語速應(yīng)放慢,身體前傾,以眼神、動態(tài)提示幼兒展開思考、想象;封閉式提問時語氣堅定、語速提快,問題與問題間銜接順暢,不留空白,集中幼兒注意力。
有效的提問能有效發(fā)展幼兒的觀察力、口語表達能力、思維與想象能力,拓展幼兒的知識面,培養(yǎng)幼兒良好的品行與情感,具有突出的教育功能。如何通過有效的提問幫助幼兒更好地進行看圖講述活動,值得我們進一步研討和挖掘,以推動幼兒園看圖講述活動的研究不斷向縱深發(fā)展。
幼兒園教師禮儀
一、舉止文雅
1、舉止溫文得體,不失教師風度,一舉一動,一言一行堪為幼兒表率。
2、遵守社會公德,遵紀守法,遵守幼兒園各項規(guī)章制度。
3、在幼兒、家長和客人面前不嬉戲,不開過頭玩笑,不講牢騷話。
4、在園內(nèi)外遇到各種沖突時,以禮相待,不做失禮之事。
5、辦公桌物品擺放整齊,工作時間不吃零食。
6、不私托家長辦事。
二、儀表端莊
1、儀表端莊典雅,瀟灑大方。
2、衣著整潔、美觀大方,不追求奇裝異服,不穿露臍裝和吊帶衫,不穿拖鞋帶班時不穿高跟鞋。
3、頭發(fā)整齊光潔,帶班時間不梳披肩發(fā)。
4、不濃妝艷抹,上班時間不佩帶明顯首飾和其它奇異大飾物。
三、文明用語
1、您的孩子表現(xiàn)不錯。
2、您有特別需要我們幫助的事情嗎?
3、這孩子太可愛了,老師和小朋友都很喜歡他,繼續(xù)加油。
4、你的孩子今天情緒不太好,好好和他談?wù)劇?/p>
5、真對不起,由于我們的疏忽,您孩子的頭上撞了一個包。
6、請您放心,我們會照顧好您的孩子。
7、請相信孩子的能力,他會做好的。
8、您的孩子一直有進步,只是……、還需要努力。
9、謝謝您對我們工作的支持。
10、謝謝您的理解,這是我們應(yīng)該做的。
11、麻煩您協(xié)助我們填寫……、
12、耽誤你一點時間,我想和你交流一下孩子的情況。
13、我們有不夠的地方請指正。
14、請家長不要著急,孩子偶爾犯錯是難免的,我們一起來慢慢引導(dǎo)他。
15、孩子之間的問題可以讓他們自己來解決,放心吧,他們會成為好朋友的。
16、我們非常欣賞您這樣直言不諱的家長,您的建議我們會考慮的。
17、我們向您推薦好的育兒知識讀物,您一定有收獲的,孩子也會受益。
18、謝謝提醒!我查查看,了解清楚了再給您答復(fù)好吧。
19、您的孩子最近經(jīng)常遲到,我擔心他會錯過許多好的活動,我們一起來幫他好嗎?
20、您的孩子最近沒有來園,老師和小朋友都很想他,真希望早點見到他。
21、您有這樣的心情我很理解,等我們冷靜下來再談好嗎?
22、您有什么想法,我們可以坐下來談?wù)?,都是為了孩子好?/p>
23、這件事是XX負責,我可以幫您聯(lián)系一下。
24、近期我們要舉行家長開放日活動,相信有您的參與支持,會使活動更精彩。
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