怎樣有效向幼兒提問

低認知層問題引起初級理認知程：憶已知知識、容易判斷誤答案高認知層提問引起幼高級思維程答類問題幼需要超越知所給予信息或憶性知識通比較、照、應用、析、綜合或評價等高級思維例：《尾巴妙用》孩幫物配自尾巴我問：些物尾巴用沒尾巴等問題讓幼通比較、應用想象獲關于尾巴相關經(jīng)驗幼近發(fā)展區(qū)內(nèi)教師適提高問題認知層增加高認知層問題數(shù)量助于促進幼思維發(fā)展

良提問技巧應該包含各認知層問題提高問題認知層并等于否定低認知層問題作用事實提高認知層問題前往往需要通些低層認知問題擴充幼知識廣度使幼具備解決認知程度復雜問題所需要相關知識比：故事教給故事取名字高認知層問題需要幼依據(jù)教師低認知層問題提示憶故事情節(jié)基礎析核內(nèi)容概括、創(chuàng)造、想象才能答
二、根據(jù)需要使用同類型問題
教教師應根據(jù)教內(nèi)容、幼已知識經(jīng)驗及應答反應設計并恰搭配、使用同類型問題才能使整教更符合幼認知水平并進步促進幼認知發(fā)展例：《兔乖乖》媒體電腦現(xiàn)各種物尾巴我問：誰尾巴現(xiàn)物形象前我問猜猜誰 抓住作品利于幼想象素幼提問題引導幼積極思考、擴散想象讓幼暫擺脫文作品原情節(jié)束縛按照自經(jīng)驗合理想象角度答問題利于提高幼思維流暢性、敏捷性、靈性充發(fā)揮教材功能促進幼性化發(fā)展引發(fā)角度答提問

幫助幼確理解真、善、美或假、惡、丑形象啟發(fā)幼自假想作品物用換位思考式體驗角色行及其理程利于幼自主理解作品、掌握作品我問幼：兔想辦趕走狐貍問題使幼馬進入角色思維頓躍起說用石砸說：用水燙等等充調(diào)幼習主性啟發(fā)性提問

欣賞詩歌《春風》我問：春風吹我周圍環(huán)境發(fā)變化課堂陷入靜默狀態(tài)我趕緊換種提問式即問題具體化縮化問：春柳樹變化桃樹、草變化朋友穿著打扮……教室馬躍起家說許春變化連鎖性提問難度較問題若干問題淺入深逐步追問讓幼解問題構(gòu)找終答案

再例：《尾巴妙用》我問：給物換尾巴想幫哪種物換尾巴我本意想發(fā)散幼思維由于班幼說問題難孩都說能換尾巴教程教師要防止所提問題含糊清難、偏或于簡單；要做"問""思""答"所""收啟發(fā)幼思考拓幼思路發(fā)展聯(lián)想效

三、突重點并給予適宜候答間
教教師提問題核問題重點問題往往起著使教達高潮使幼習探究限度拓展作用并能解決問題使幼認識程能發(fā)質(zhì)飛躍教師要思考并努力教突重點問題教師要善于析挖掘教內(nèi)容幼發(fā)展具價值內(nèi)容設計重點問題并保證給予幼應答間要急于告知答案增強提問效

四、教師應注重發(fā)展應答技巧
于幼答教師采用兩種式處理：應答應應答教師幼答種處理提問本身師互程：教師提問——幼答——教師反饋教師應答恰恰反映教師與幼間互指標我教師犯錯誤習慣性重復問題問題答種良習慣幼訓練抓住"重復"問題認真或直觀注意問題初現(xiàn)

何接住幼拋球教師何根據(jù)幼答提升幼經(jīng)驗

1、教師根據(jù)幼答進步提些具探究性問題：認引起幼更高層認知加工程例：教師問：夏哪些使自涼快幼答：靜自涼教師愣應答：哦即轉(zhuǎn)問其幼教師完預定課進程, 控制問題答案結(jié)課堂能聽教師觀點,幼觀點,幼知道自答錯貶低幼價值,挫傷幼積極性,同課堂提問變教師控制課堂討論工具教師及接住幼拋球進步提問：叫靜自涼我想教效更

2、通追問使幼進步闡述自觀點修、補充確、完善答案：說……意思

3、教師幼答進行概括、匯總使幼獲已經(jīng)驗整理、提升系統(tǒng)化并用其作教資源使每位幼都能同伴答獲經(jīng)驗享提高教效率教質(zhì)量例：游戲享扮演醫(yī)幼給病包扎傷口夾板教師問：給夾板幼答：讓骨教師繼續(xù)追問：家要注意幼答：別洗澡答：傷口能進水防止發(fā)炎系列問題使每位幼都能同伴答獲經(jīng)驗享相信醫(yī)游戲孩經(jīng)驗融入游戲并斷積累相關經(jīng)驗