幼兒教師如何提問更有效？

所謂“提問”，指的是通過一系列有層次、有步驟、有目的的提問激發(fā)想象、引導(dǎo)思考，幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)、理解。好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力?！皢栴}提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。

一、遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，更重要的是要設(shè)計好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列，另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學(xué)中運用得較少。

二、考慮因材施教的原則

幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、要豐富提問模式

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動中卻很少有提問。這一點傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學(xué)活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問-幼兒答;幼兒問-教師答;幼兒問-幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

四、要講究語言藝術(shù)

集體教學(xué)活動提問時，幼兒根據(jù)教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。應(yīng)做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)， 清晰、簡煉，通俗易懂。在幼兒回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。

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