初三化學單元作業(yè)設計

單元教學計劃是指以一系列完整而獨立的課的教學內容為單位制定的教學計劃。緣起于1931年內鍋芝加哥大學莫里遜倡導的“莫里遜單元教學法”，現(xiàn)在已經(jīng)運用到不同的課程中，形成多種不同的單元教學法。這種教學計劃從整體系統(tǒng)的角度分析知識之間的相互聯(lián)系，設計具有連貫性、逐漸遞進式的教學活動，有助于學生將知識學得更加連貫，也有利于提高教師的教學效益。

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進行大單元教學設計的方法如下：

1、確定一個學期的大單元

“單元”是指依據(jù)統(tǒng)攝中心，按學習的邏輯組織起來的、結構化的學習單位，是實現(xiàn)素養(yǎng)目標的一種微型課程計劃，單元設計并不是固定的，它有多重線索。

如何確定一個學期的大單元，教師需要考慮以下幾個要素：

（1）研讀課標和教材。（2）分析學生的認知與心理準備。（3）整理可獲得的資源，按照課時確定單元數(shù)。

理清本學期的大單元邏輯以及單元名稱，以大任務或大項目，還是以大觀念或大問題來統(tǒng)率。

一個單元至少要對接一個學科素養(yǎng)，依據(jù)素養(yǎng)要求，結合教材，按照大任務/觀念/項目/問題的邏輯。

2、明確大單元教學的過程

學科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學設計的變革，教學設計要從設計一個知識點或課時轉變?yōu)樵O計一個大單元。

如何設計一個大單元的學習，需要對標學科核心素養(yǎng)與學業(yè)質量，研讀教材，尤其是不同版本的教材，進行對比，從大觀念、大任務或大問題中選擇一個合適的線索來組織單元。

3、梳理核心概念體系

單元教學是一種以學生為中心的，強調對學習內容的廣泛組織和深入探究，而非囿于單一學科領域或學科內單一內容板塊來運作的教學模式。

梳理核心概念則有利于我們設計單元教學，而這需要我們對學科概念有系統(tǒng)、深度的認識。學科概念可以分為不同的層級，由抽象到具體，由理論到運用。

在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數(shù)學真正成為學生愿學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數(shù)同學的學習積極性；才能大面積提高小學數(shù)學教學質量和學生綜合素質。

初中數(shù)學作業(yè)設計，那么要涵蓋你所設計的作業(yè)的內容，然后要把這些作業(yè)的內容熟透，這時候你才能夠根據(jù)基礎題拔高題和難題分類進行作業(yè)設計，這也設計的時候一般基礎題占60%，中難度的題占30%，難題占10%左右

1概念元素，所謂概念元素是那些不實際存在的，不可見的，但人們的意識又能感覺到的東西。
例如我們看到尖角的圖形，感到上面有點，物體的輪廓上有邊緣線。概念元素包括：點、線、面。
2.視覺元素：概念元素不在實際的設計中加以體現(xiàn)，它將是沒有意義的。概念元素通常是通過視
覺元素體現(xiàn)的，視覺元素包括圖形的大小、形狀、色彩等。
3.關系元素：視覺元素在畫面上如何組織、排列，是*關系元素來決定的。包括：方向、位置、
空間、重心等。
4.實用元素：指設計所表達的含義、內容、設計的目的及功能。

依據(jù)課程標準來分析單元內容，提煉語篇的主題意義；關聯(lián)單元學習內容和語篇主題意義來建構單元大觀念；基于單元大小觀念和學情制定各層級的教學目標；秉持英語學習活動觀來推動教學評一體化的設計。

我們需要依據(jù)課程標準的主題范疇，分析單元內容，整合梳理出教學單元的主題?；趯W生的邏輯認知，對單元內不同語篇的分析，把每個語篇的主題意義做一個提煉，找到語篇在內容之間的關聯(lián)和在育人功能方面的關聯(lián)，形成多個子主題，學生學習探究多個子主題意義之后形成小觀念。在形成主題小觀念的同時，我們也需要去梳理語言的小觀念，語言能夠支撐學生去理解意義，表達意義和建構意義，這兩者之間是相互呼應的。

是上好課的前提，它的基礎是專業(yè)理論、運動技能、教學技巧、教學環(huán)境及學生的基礎。教師在制定單元計劃時，首先要理解和熟悉教學大綱和掌握有關教材的“三基”，采用生動、形象的教學方法，這樣才能達到預期的教學效果。就體育課而言，依據(jù)一定的目的、任務和教學內容，做好充分的課前準備，是提高體育課教學質量的重要保證。我認為體育教師在制定單元計劃時，應注意以下幾個方面的問題： 1、單元教學計劃的制訂目標要明確，符合教學實際。這是完成學期計劃教學要求和完成單元教學任務的關鍵。首先要根據(jù)學生的特點、場地設施等情況，設置每一個單元的學習目標。 2、研究教法，確定學法，教學方法就是根據(jù)本節(jié)課內容的特點和教學目標要求，結合學生實際，說出本節(jié)課選用怎樣的教學方法達到課堂教學的最優(yōu)化。體育教學常用的教法有講解法、示范法、完整法、分解法、引導法、指導法、激勵法、評價法等多種教學方法，教師完全可以在自己的個人教學觀念下進行合理選擇和優(yōu)化組合。選用教學方法時，要根據(jù)教育規(guī)律，要考慮學生的實際情況，要考慮怎樣體現(xiàn)學生的主體作用。學法設計是說出本節(jié)課教給學生哪些學習方法或技巧，以及引導學生如何學，培養(yǎng)學生哪些能力，如何啟發(fā)、指導學生自學。體育教學常用的學法有練習法、游戲法、比賽法、互評法、自評法、討論法、回憶法，等等。對學法指導的理論依據(jù)要科學、恰當、有針對性；要面向全體與區(qū)別對待如何加以體現(xiàn)。 3、每個單元中教學內容要注意相互聯(lián)系，因為單元教學的主要目的，是讓學生較為系統(tǒng)和完整地學習某一個運動項目的內容，避免以往“蜻蜓點水”式教學，使學生樣樣都學，樣樣都不會的局面。所以要針對每次課具體的教學內容和學生實際，妥善安排好每節(jié)課的教與學的組織形式（學習策略）。單元計劃中也要考慮采用什么樣的教學組織形式、教學方法以及評價內容和方法。單元學習結束進行必要的單元終結評價，讓學生及時了解自己的進步和不足。 4、結合場地器材制定安全措施，教學場地，是體育教學實施的舞臺，完善的場地配置，是體育教學的基礎。那么，在備課過程中，我們應根據(jù)教學內容的需要、學生綜合能力和學校教學安排，合理有效地利用學?，F(xiàn)有場地，認真組織和安排好教學場地。另外，我們在準備場地時還應注意不要與其他體育教師的教學發(fā)生沖突。器材的擺放要能充分、合理利用現(xiàn)有場地，器材擺放要利于實際教學與一物多用的原理，并考慮到學生安全因素。

概念設計是由分析用戶需求到生成概念產品的一系列有序的、可組織的、有目標的設計活動，它表現(xiàn)為一個由粗到精、由模糊到清晰、由具體到抽象的不斷進化的過程。概念設計即是利用設計概念并以其為主線貫穿全部設計過程的設計方法。概念設計是完整而全面的設計過程，它通過設計概念將設計者繁復的感性和瞬間思維上升到統(tǒng)一的理性思維從而完成整個設計。
　初步設計是最終成果的前身，相當于一幅圖的草圖，一般做設計的在沒有最終定稿之前的設計都統(tǒng)稱為初步設計。 　　初步設計的步驟：1.找到主題 - 2.依據(jù)主題、3.用途設計模式 - 4.收集資料 - 5.整理分析資料 - 6.擺出多種界面、7.設計出多種思路 - 8.依據(jù)用途、需要選出最合適的一種設計模式。