小學(xué)英語(yǔ)整體單元作業(yè)設(shè)計(jì)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析單元內(nèi)容,提煉語(yǔ)篇的主題意義;關(guān)聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)篇主題意義來(lái)建構(gòu)單元大觀念;基于單元大小觀念和學(xué)情制定各層級(jí)的教學(xué)目標(biāo);秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來(lái)推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)。
我們需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的主題范疇,分析單元內(nèi)容,整合梳理出教學(xué)單元的主題?;趯W(xué)生的邏輯認(rèn)知,對(duì)單元內(nèi)不同語(yǔ)篇的分析,把每個(gè)語(yǔ)篇的主題意義做一個(gè)提煉,找到語(yǔ)篇在內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和在育人功能方面的關(guān)聯(lián),形成多個(gè)子主題,學(xué)生學(xué)習(xí)探究多個(gè)子主題意義之后形成小觀念。在形成主題小觀念的同時(shí),我們也需要去梳理語(yǔ)言的小觀念,語(yǔ)言能夠支撐學(xué)生去理解意義,表達(dá)意義和建構(gòu)意義,這兩者之間是相互呼應(yīng)的。
單元教學(xué)計(jì)劃是指以一系列完整而獨(dú)立的課的教學(xué)內(nèi)容為單位制定的教學(xué)計(jì)劃。緣起于1931年內(nèi)鍋芝加哥大學(xué)莫里遜倡導(dǎo)的“莫里遜單元教學(xué)法”,現(xiàn)在已經(jīng)運(yùn)用到不同的課程中,形成多種不同的單元教學(xué)法。這種教學(xué)計(jì)劃從整體系統(tǒng)的角度分析知識(shí)之間的相互聯(lián)系,設(shè)計(jì)具有連貫性、逐漸遞進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng),有助于學(xué)生將知識(shí)學(xué)得更加連貫,也有利于提高教師的教學(xué)效益。
進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方法如下:
1、確定一個(gè)學(xué)期的大單元
“單元”是指依據(jù)統(tǒng)攝中心,按學(xué)習(xí)的邏輯組織起來(lái)的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位,是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計(jì)劃,單元設(shè)計(jì)并不是固定的,它有多重線索。
如何確定一個(gè)學(xué)期的大單元,教師需要考慮以下幾個(gè)要素:
(1)研讀課標(biāo)和教材。(2)分析學(xué)生的認(rèn)知與心理準(zhǔn)備。(3)整理可獲得的資源,按照課時(shí)確定單元數(shù)。
理清本學(xué)期的大單元邏輯以及單元名稱,以大任務(wù)或大項(xiàng)目,還是以大觀念或大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)率。
一個(gè)單元至少要對(duì)接一個(gè)學(xué)科素養(yǎng),依據(jù)素養(yǎng)要求,結(jié)合教材,按照大任務(wù)/觀念/項(xiàng)目/問(wèn)題的邏輯。
2、明確大單元教學(xué)的過(guò)程
學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)的變革,教學(xué)設(shè)計(jì)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元。
如何設(shè)計(jì)一個(gè)大單元的學(xué)習(xí),需要對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量,研讀教材,尤其是不同版本的教材,進(jìn)行對(duì)比,從大觀念、大任務(wù)或大問(wèn)題中選擇一個(gè)合適的線索來(lái)組織單元。
3、梳理核心概念體系
單元教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛組織和深入探究,而非囿于單一學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)單一內(nèi)容板塊來(lái)運(yùn)作的教學(xué)模式。
梳理核心概念則有利于我們?cè)O(shè)計(jì)單元教學(xué),而這需要我們對(duì)學(xué)科概念有系統(tǒng)、深度的認(rèn)識(shí)。學(xué)科概念可以分為不同的層級(jí),由抽象到具體,由理論到運(yùn)用。
例如我們看到尖角的圖形,感到上面有點(diǎn),物體的輪廓上有邊緣線。概念元素包括:點(diǎn)、線、面。
2.視覺(jué)元素:概念元素不在實(shí)際的設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn),它將是沒(méi)有意義的。概念元素通常是通過(guò)視
覺(jué)元素體現(xiàn)的,視覺(jué)元素包括圖形的大小、形狀、色彩等。
3.關(guān)系元素:視覺(jué)元素在畫(huà)面上如何組織、排列,是*關(guān)系元素來(lái)決定的。包括:方向、位置、
空間、重心等。
4.實(shí)用元素:指設(shè)計(jì)所表達(dá)的含義、內(nèi)容、設(shè)計(jì)的目的及功能。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。能正確讀“規(guī)矩、膽瓶、笑逐顏開(kāi)、金幣、自言自語(yǔ)、披頭散發(fā)、堡壘、鐵叉、違背、解救、無(wú)惡不作、榮華薯吵富貴、倒霉、恩將仇報(bào)、起誓、簡(jiǎn)短、口吻、下流無(wú)恥”等詞。
2.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。
3.理清文章脈絡(luò),簡(jiǎn)要地復(fù)述課文內(nèi)容。
4.了解民間故事情節(jié)曲折的特點(diǎn),學(xué)會(huì)從人物語(yǔ)言、心理描寫抓人物形象塑造的方法。
教學(xué)重難點(diǎn): 有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。學(xué)會(huì)從人物語(yǔ)言、心理描寫抓人物形象塑造的方法。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)。
一、導(dǎo)人新課。
1.本單元前幾篇課文,把我們引人了故事長(zhǎng)廊。今天,我們?cè)俅伍喿x精彩的神話故事 《漁夫的故事》,從中去獲得收獲。
2.齊讀課題。
二、明確閱讀要求,找到解決問(wèn)題的方法。
1.默讀導(dǎo)語(yǔ),用“——”畫(huà)出閱讀要求。師課件展示。
2.要求把這個(gè)故事簡(jiǎn)要地講給家人聽(tīng),根據(jù)以往閱讀的方法,怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題?
(1)自主閱讀。
(2)四人小組內(nèi)互講。
(3)選代表全班講。
三、自學(xué)生字詞、多音字。
1.四人小組交流生字音形及詞義。
2.讀小黑板上的生字詞(齊讀、抽讀、去掉音節(jié)讀)。
3.讀多音字。
sa撒網(wǎng) sai塞車
撒 塞
sa撒種 sai塞北
四、梳理情節(jié)。
1.漁夫心理變化的句子,用一個(gè)詞概括。
漁夫在打魚(yú)生涯中不幸遭遇魔鬼,經(jīng)歷了一次最嚴(yán)峻的人生考驗(yàn)。面對(duì)著這突如其來(lái)的生死做關(guān)的困難,漁夫的心理產(chǎn)生了怎樣的變化呢?請(qǐng)找出有關(guān)的句子。
2.學(xué)生討論,并領(lǐng)會(huì)情節(jié)的曲折性。
生:漁夫先為自己好不容易第四次撒網(wǎng),撈到一個(gè)可賣十塊敗襪金幣的膽瓶,解決了生計(jì)問(wèn)題而高興。當(dāng)他遇到了兇惡的魔鬼,內(nèi)心無(wú)比害怕之后,又鎮(zhèn)定下來(lái),按自已的計(jì)劃騙魔鬼上鉤,這里他應(yīng)是自信的。最后,漁夫處置兇暴的魔鬼的態(tài)度非常果斷,堅(jiān)決不受魔鬼的誘惑。
五、研習(xí)性格。
1.同桌分角色朗讀,體會(huì)人物的個(gè)性。
提示:你現(xiàn)在正扮演誰(shuí)?縮短本人與文中角色的差距。
2.表演:漁夫與魔鬼斗爭(zhēng)的過(guò)程察手激。
3.評(píng)議角色表演:舞臺(tái)上的“他”表現(xiàn)如何?
生:我覺(jué)得“漁夫”在與“魔鬼”說(shuō)話時(shí),應(yīng)該用顫抖的聲音表示自己的害怕,并且加上表情動(dòng)作,比如瞪大眼睛、全身哆嗦等;最后與瓶中的魔鬼說(shuō)話時(shí),應(yīng)十分果斷,沒(méi)有絲毫的猶豫,要有斬釘截鐵的感覺(jué)。
4.概括人物性格:從漁夫和魔鬼的表現(xiàn)可以看出他們有什么不同的性格? (學(xué)生討論,板書(shū))
六、想象描述。
1.“假如漁夫在第三個(gè)世紀(jì)救了魔鬼”,請(qǐng)據(jù)此設(shè)計(jì)一段話。(學(xué)生構(gòu)思)
2.學(xué)生交流,選取典型例子,評(píng)議哪一例更加合理。
七、深入探討。
1.出示多媒體閱讀要求:認(rèn)真默讀課文,看看在比自已不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前,漁夫是怎樣做的?為什么這樣做?漁夫用什么救了自己?
2.默讀思考(給一定的讀書(shū)時(shí)間,教師與生探討)。
3.四人小組討論(要求:組長(zhǎng)管理,教師參與)。
4.集體討論,充分發(fā)表意見(jiàn)。
漁夫用智慧救了自己,戰(zhàn)勝了魔鬼。(板書(shū))
5.讀第3意義段。
八、總結(jié)。
這節(jié)課我們通過(guò)表演、評(píng)議、想象,認(rèn)識(shí)了漁夫這一勞動(dòng)人民的代表勇敢、機(jī)智、誠(chéng)實(shí)的性格,并領(lǐng)會(huì)了民間故事情節(jié)曲折、語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)。
九、讀《東郭先生和狼》,認(rèn)識(shí)魔鬼的本性。
課外拓展:
l.回去任講一個(gè)故事給家人聽(tīng)。
2.讀《一千零一夜》。
板書(shū)設(shè)計(jì):
32*漁夫的故事
漁夫 捕魚(yú)撈到黃銅膽瓶 放出魔鬼
魔鬼 要?dú)O夫 恩將仇報(bào)
漁夫 引誘魔鬼入瓶 用智慧戰(zhàn)勝魔鬼
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