劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)怎么授課

26個(gè)字母,培養(yǎng)語(yǔ)感,教一些簡(jiǎn)單句子和單詞,小孩6\7歲上最輕松!

我們?cè)谡n堂教學(xué)中貫徹的是以學(xué)生為主體，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都讓學(xué)生參與。
未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力包括：項(xiàng)目管理（批判性思維能力，邏輯思維能力，統(tǒng)籌安排能力等）；演講演示；還有團(tuán)隊(duì)合作能力

留侯張良。
張良曾經(jīng)有一次在下邳的橋上不慌不忙地步行，有一位穿著粗布衣裳的老人，來(lái)到張良所在的地方，故意把鞋扔到橋下，回過(guò)頭對(duì)張良說(shuō)：“孩子，下去（給我）把鞋取上來(lái)！”張良非常吃驚，想要打他，因?yàn)榭此昙o(jì)老，竭力忍住氣，走下橋去把鞋取上來(lái)。老人說(shuō)：“給我把鞋穿上！”張良（想）既然已經(jīng)替他把鞋取上來(lái)，于是就恭恭敬敬地給他穿上鞋。老人伸出腳穿上鞋，大笑然后離開。張良非常吃驚，目送著他離去。老人走了將近一里路，又轉(zhuǎn)回來(lái)，（對(duì)張良）說(shuō)：“（你）這個(gè)年輕人可以把本事傳給你。五天之后天亮?xí)r，在這里跟我相會(huì)?！庇谑菑埩几械胶芷婀郑鹿蛘f(shuō)：“好。” 五天之后天亮?xí)r，張良到那里去。老人已經(jīng)先在那里了，（他）非常生氣地說(shuō)：“（你）跟老年人約會(huì)，（比老人還）慢來(lái)，為什么（這樣）呢？”又說(shuō)：“五天之后早點(diǎn)來(lái)相會(huì)?！保ㄕf(shuō)完就）離開了， 五天之后雞叫的時(shí)候，張良就到那里去。老人又已經(jīng)先在那里了，（他）又非常生氣地說(shuō)：“（你又比老人還）慢來(lái)，為什么（這樣）呢？” （說(shuō)完就）離開了，說(shuō)：“五天之后再早點(diǎn)來(lái)相會(huì)。”五天之后，張良不到半夜就到了那里。過(guò)了一會(huì)，老人也到了，（他）很高興地說(shuō)：“應(yīng)該像這樣（才對(duì)）。”（老人）拿出一卷書，說(shuō)：“（你）讀了這巖團(tuán)個(gè)就可以成為帝王的老粗慎橘師了。今后十年（孝桐你）將建立（一番事業(yè)），十三年后你將在濟(jì)北見到我，谷城山下的黃石公就是我了?！保ㄕf(shuō)完）就離開了，再?zèng)]有說(shuō)別的話，也不再出現(xiàn)。第二天（張良）看那卷書，原來(lái)是《太公兵法》。張良就感到很驚奇，常常反復(fù)地誦讀它。

劍橋少兒英語(yǔ)是西安交通大學(xué)出版社的，分為預(yù)備級(jí)、一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)。這套教材出版的時(shí)間比較久，前幾天在少兒英語(yǔ)培訓(xùn)領(lǐng)域這套教材很火，注重孩子的聽說(shuō)部分，讀寫部分比其他的英語(yǔ)教材拓展的知識(shí)要深。而近幾年由外研社出版的劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)在一些大型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取代了劍橋少兒英語(yǔ)。這套教材是劍橋大學(xué)出版社專為6歲~12歲非英語(yǔ)國(guó)家兒童出版的一套零起點(diǎn)英語(yǔ)教材，由具有20多年少兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)專家Caroline Nixon和Michael Tomlinson合作編寫。整套教材共分6個(gè)級(jí)別。這套教材以兒童為本，倡導(dǎo)為兒童的英語(yǔ)啟蒙營(yíng)造一個(gè)自信的起點(diǎn)，從而使他們?cè)?個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)提高英語(yǔ)水平。通過(guò)這6個(gè)級(jí)別，全面培養(yǎng)兒童的聽、說(shuō)、讀、寫四大基本能力，并讓他們真實(shí)地感受到自己的進(jìn)步。 而且這套教材里面的所有音樂(lè)部分全都是奧地利的音樂(lè)家所創(chuàng)作。

授四字成語(yǔ) ：
授手援溺、量能授官、色授魂與、目成心授、沿才授職、敬授民時(shí)、
口授心傳、禮不親授、口傳心授、授業(yè)解惑、因任授官、賜茅授土、
應(yīng)天授命、私相授受、形輸色授、授職惟賢、量能授器、授柄于人、
授受不親、私相傳授、面授方略、授人以柄、適館授粲、面授機(jī)宜

不是一回事的

劍橋少兒英語(yǔ)是西安交大出版社出版，國(guó)內(nèi)版教材，注重讀寫，滿篇文字，適合沒(méi)基礎(chǔ)的大孩子起步學(xué)習(xí)；劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)是劍橋大學(xué)出版的，原版引進(jìn)的教材,聽說(shuō)讀寫并重，內(nèi)容更豐富一些，適合小學(xué)二三年級(jí)學(xué)生起步學(xué)習(xí)。

而且國(guó)際版的教材孩子更易學(xué)，學(xué)習(xí)效果也更好。其次，劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)這套教材里的故事情節(jié)都是以國(guó)外家庭為背景，貼近生活。語(yǔ)言具有現(xiàn)代性。而劍橋少兒英語(yǔ)是西安交通大學(xué)出版社出版的。共分為4個(gè)級(jí)別。里面涵蓋了所有小學(xué)階段的內(nèi)容。最近幾年，逐漸被劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)取代。

課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源,也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、以及了解教與學(xué)行為的基本途徑.近年來(lái),課堂觀察問(wèn)題在國(guó)外的相關(guān)研究和教師教育課程中越來(lái)越受重視,把課堂觀察的能力與技巧視為教師必備的一種重要的專業(yè)素養(yǎng),以及教師進(jìn)行有效教學(xué)的一種不可或缺的影響因素.然而,我國(guó)在這方面的工作顯得相對(duì)滯后,相關(guān)的研究也沒(méi)有廣泛開展起來(lái).而在學(xué)校實(shí)踐中,有相當(dāng)多的教師在進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)時(shí),由于缺乏足夠的課堂觀察能力,影響教學(xué)效果,最終導(dǎo)致教學(xué)失敗,同時(shí)也挫傷教學(xué)積極性,影響個(gè)人工作成就.因此,應(yīng)對(duì)教師的課堂觀察能力與技巧進(jìn)行積極的倡導(dǎo)與探討,以便改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)固的基礎(chǔ). 一、課堂觀察的重要性 從總體上看,課堂觀察的范圍很廣,既可以是動(dòng)態(tài)的教與學(xué)行為... 課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源,也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、以及了解教與學(xué)行為的基本途徑.近年來(lái),課堂觀察問(wèn)題在國(guó)外的相關(guān)研究和教師教育課程中越來(lái)越受重視,把課堂觀察的能力與技巧視為教師必備的一種重要的專業(yè)素養(yǎng),以及教師進(jìn)行有效教學(xué)的一種不可或缺的影響因素.然而,我國(guó)在這方面的工作顯得相對(duì)滯后,相關(guān)的研究也沒(méi)有廣泛開展起來(lái).而在學(xué)校實(shí)踐中,有相當(dāng)多的教師在進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)時(shí),由于缺乏足夠的課堂觀察能力,影響教學(xué)效果,最終導(dǎo)致教學(xué)失敗,同時(shí)也挫傷教學(xué)積極性,影響個(gè)人工作成就.因此,應(yīng)對(duì)教師的課堂觀察能力與技巧進(jìn)行積極的倡導(dǎo)與探討,以便改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)固的基礎(chǔ).
一、課堂觀察的重要性 從總體上看,課堂觀察的范圍很廣,既可以是動(dòng)態(tài)的教與學(xué)行為,例如師生互動(dòng)情況、教室內(nèi)課桌椅的擺放、教師上課站立的位置、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教室布置等；也可以是靜態(tài)的對(duì)與教學(xué)有關(guān)的文件資料的理解,例如教材、教具、教科書、講義、教學(xué)計(jì)劃與課前準(zhǔn)備、討論,甚至是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案等.課堂觀察的方式,既可以是現(xiàn)場(chǎng)的直接觀察,也可以是利用錄像帶的間接觀察.另外,觀察者除了上課教師本人外,還包括學(xué)生、同伴與專家學(xué)者等.課堂觀察的這些特性,決定了它對(duì)促進(jìn)有效教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用.首先,教師對(duì)于教室內(nèi)所發(fā)生的事件,只有進(jìn)行有系統(tǒng)的課堂觀察,才能維持課程能順利的進(jìn)行,包括教學(xué)的管理與學(xué)生的參與,并獲得正式及非正式教與學(xué)評(píng)價(jià)的資料等.因此,課堂觀察對(duì)于教師而言,是詮釋、理解課堂事件背后意義最直接的途徑,與其他行業(yè)的人,具有更高的專業(yè)價(jià)值與必要性.其次,教師除了觀察自己班級(jí)的學(xué)生行為,以及教室內(nèi)的互動(dòng)情況之外,還要觀察其他教師的教學(xué).課堂觀察主要是通過(guò)有系統(tǒng)的、有計(jì)劃的觀察活動(dòng),以及觀察后的討論、分析、批判反省,使教師從中獲得教學(xué)反饋,將教室內(nèi)的事件意義化.因此,課堂觀察對(duì)于教師的專業(yè)學(xué)習(xí),能發(fā)揮極重要的功能,包括反省教學(xué)行為,形成嘗試新想法、再確認(rèn)或修正既有教學(xué)方法的動(dòng)機(jī)等.第三,長(zhǎng)期以來(lái),教學(xué)是一門獨(dú)立較大、強(qiáng)調(diào)個(gè)人技能的專業(yè),這一專業(yè)特性容易造成教師在經(jīng)過(guò)若干年的工作后,產(chǎn)生封閉、缺乏反省的心態(tài).系統(tǒng)的課堂觀察的主要目的,就在于提供教師有效的反饋,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量,避免教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)過(guò)早停滯的狀態(tài).許多研究證明,教師接受課堂觀察反饋后,確實(shí)使他們積極地改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度及行為 展開

復(fù)旦女教師陳果