如何有效表揚(yáng)學(xué)生 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一、運(yùn)用激勵性語言要做到自然、親切。
在一些優(yōu)秀老師的課堂上，每一個學(xué)生都可以獲得成功，每一個成功者都可以得到激勵?！澳闾岬膯栴}連老師也沒有向想到，是個小思想家！”“你和老師想到一塊兒了，你真是老師的知音啊！”當(dāng)孩子發(fā)言發(fā)得好時，教師由衷地說“你說得比我好，真是好樣的?！?br/>其實(shí)在我們的課堂上，缺少的就是這種自然、親切的激勵性語言。根據(jù)平時教學(xué)的體會和聽課的經(jīng)驗(yàn)，我們教師的激勵性語言是相當(dāng)貧乏的，而且又是極不自然的。雖然我們已經(jīng)注意到了激勵性語言的重要性，也想在課堂上多用一些激勵性語言鼓勵學(xué)生、評價學(xué)生，但一使用起來就是很別扭，有時就象背天書一樣，極不自然，學(xué)生聽后不僅沒有被表揚(yáng)的感覺，反而心里直犯嘀咕。其他學(xué)生也覺得教師評價不公平，從而對教師的威信產(chǎn)生懷疑。因此，教師教師的語言要做到自然、親切。
二、運(yùn)用激勵性語言要做到幽默、諧趣。
幽默是師生關(guān)系的的潤滑劑。因?yàn)椋哪秋@示的是教師的智慧，傳遞的是教師的關(guān)愛，承載的是生動的啟示，激活的是愉悅的情感，所以運(yùn)用幽默的地方，總是師生關(guān)系和諧融洽的地方。一天，一位同學(xué)跑進(jìn)教室的時候，不小心撞到另一位同學(xué)身上，結(jié)果兩個人都摔得四腳朝天，惹得全班同學(xué)哄堂大笑，這時我連忙跑過去，拉起他們兩個，笑著說：怎么？想比武嗎，等以后再練吧。兩人摔得夠痛，眼淚都流出來了?？蛇@時咧了咧嘴，破涕為笑， “沒事了”輕松地回到自已的位子去。在課堂教學(xué)中，教師要用充滿智慧的激勵性語言打動孩子的心靈，除了要具有高尚的師德師魂，豐富的教學(xué)機(jī)智外，高超的教學(xué)技巧，更需要有豐厚的文化積淀。
三、運(yùn)用激勵性語言要做到恰到好處。
教師在運(yùn)用激勵性語言時還有個時機(jī)的問題。教師在最佳時機(jī)處運(yùn)用激勵性語言可以取得事半功倍的效果。教師要把握激勵的時機(jī)，及時恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生，讓他們通過自身的情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定的自信心，從而在愉悅的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的成功。
1. 在學(xué)生閃現(xiàn)智慧的火花時激勵。
每個學(xué)生都具有發(fā)展成有用之人的潛能，教師一定要像園丁愛護(hù)小樹苗一樣呵護(hù)他們。每個學(xué)生都有突發(fā)奇想和突現(xiàn)“靈感”的時候，作為教師一定要善于幫助他們?nèi)ゲ蹲?。有時，學(xué)生有價值的想法連他們自己都沒有意識到，那是因?yàn)槭艿阶约赫J(rèn)識的局限。教師要站得高些，看得遠(yuǎn)些。及時鼓勵和鞭策他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找到自信。
2. 在學(xué)生質(zhì)疑時激勵。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要”。中國有句古話：“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)習(xí)的過程就是不斷地提出問題的過程。在教學(xué)時，教師一定要為學(xué)生提供“質(zhì)疑”的良好氛圍，教給學(xué)生提問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。而在這個過程當(dāng)中，教師的激勵性語言無疑為學(xué)生質(zhì)疑提供了必不可少的心理安全，也為學(xué)生質(zhì)疑提供了強(qiáng)大的動力。
3. 在學(xué)生思維多樣時激勵。
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它反映了創(chuàng)造性思維的“盡快聯(lián)想、盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題方案”的特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識尤其重要。因此，學(xué)生思維在呈現(xiàn)多樣時，教師一定要抓住契機(jī)，大加激勵。例如，在課堂上，學(xué)生有獨(dú)到的見解或者回答了疑難問題時，我們教師要抓住這個契機(jī),運(yùn)用激勵的語言鼓勵他們說：“真不簡單，你們都是愛動腦筋的孩子。通過自己積極地思考，能夠想出這么多與眾不同的解法。希望以后繼續(xù)保持這種在思考的好習(xí)慣?！睂W(xué)生聽了，個個臉上洋溢出由衷的笑容。
4. 在學(xué)生出現(xiàn)困難時激勵。
教師做到這一點(diǎn)，對于絕大多數(shù)孩子都是有意義的。因?yàn)?，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多數(shù)是他們未知的部分，都需要他們“摸著石頭過河”。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到困難是非常正常的。這時教師就要發(fā)揮好激勵和引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生跨過自己心理的“坎兒”和思維上的障礙。比如在學(xué)習(xí)《方程的意義》一課時，我讓學(xué)生試著說說什么叫方程。一位學(xué)生說：“方程首先是等式，另外，在這個等式中要含有字母x?！倍鄻闼囟少F的語言呀！在這位學(xué)生的發(fā)言中既包括對方程意義的深刻理解，但也有一些偏差，那就是方程中的未知數(shù)不一定非要用字母x表示。因此我用激勵的語言告訴他：“你的話和書上的規(guī)范語言已經(jīng)非常接近了。只是有個地方需要改正。你能自己發(fā)現(xiàn)嗎？”在我的鼓勵下，這位學(xué)生終于自己修改了自己語言的不足，加深了對概念的理解。