如何教育有小偷小摸行為的學生

“老師, 我的學具盒不見了?！?“上體育課前還在抽屜里，下課后我就發(fā)現(xiàn)不見了?！?“是紅色的小魚形狀的?！笨粗鳺學生著急的樣子，我安慰她說：“現(xiàn)在快上課了，等放學后我再幫你找好嗎？”W學生點點頭，疑慮重重地去上課了。 在這之前也有學生反映丟失了鉛筆、橡皮等東西。班里出了偷拿別人東西的學生，而且不好確定是誰。前幾次我號召學生們給“拿錯東西”的同學一個改過的機會，讓他悄悄地把東西送還給失主。結果丟失的東西沒找到，班上還是有人丟東西。學生們的學習和生活狀態(tài)因此大受影響，長期這樣肯定會助長偷東西學生的僥幸心理。認識到了事態(tài)的嚴重性，我決定立即采取行動。 快放學時我到教室門口等著，放學鈴聲一響，我就走進教室開始查找W學生的學具盒。 我先清了清嗓子，極力表現(xiàn)出鎮(zhèn)靜，聲調平和地對學生們說：“是不是誰不經(jīng)意間把W學生的學具盒裝錯了，快找找自己的書包，興許就出來了?！甭犃诉@話，學生們紛紛打開書包檢查，“沒有”“沒有”的回答聲不斷傳入我耳中。 我的思維飛速運轉，想著對策。我暗下決心，軟的不行就來硬的，再次清清喉嚨，把聲音提高了：“這事兒我會一查到底，請同學們打開書包我來檢查！”剛查了幾個學生就聽見S學生喊：“老師，我在地上撿到了一個學具盒！”學生們的目光都轉移到S學生手中學具盒上，W學生驚喜地說：“這就是我的學具盒！”。 東西找到了，我懸著的心一下子落了下來。出此下策，只是想給偷拿別人東西的學生一個警告。我從心里不希望是哪個學生“犯的”。 一個多星期后的中午，L學生的奶奶氣沖沖地沖到辦公室，氣呼呼地說：“S學生偷了她孫女的橡皮泥?！蔽艺埶茸聛硇菹⒁粫?，然后找來L學生問話：“你親眼看到S學生偷你的橡皮泥了嗎？”L學生說：“沒有，可是S學生書包里有一盒和我一模一樣的橡皮泥。”“光憑這一點不能斷定S學生偷了你的橡皮泥，外面買的橡皮泥都是差不多的，等我調查清楚了再說。”見我這樣說L學生奶奶的態(tài)度緩和了下來。我心里有了數(shù)，但為了給S學生留點面子，我讓L學生的奶奶先回去，并保證一定會給她一個交待。送走了L學生的奶奶，我又立刻找S學生到辦公室談話。 “你有沒有拿L學生的橡皮泥？”我十分嚴肅地問她。 “沒有。”她低著頭小聲說。 “難道還要我到你的書包里搜嗎？”我氣憤地說。 “老師，是我拿的。”淚水順著她的臉頰流淌了下來。 “你的爸爸媽媽給你買了橡皮泥沒有？”“買了?！?默不作聲，低著頭。 “我給你講個故事吧！”我頓了頓，接著說：“有個小孩在學校里偷了同學一塊寫字石板，拿回家交給母親。母親不但沒批評，反而還夸他能干。第二次他偷回家一件大衣，交給母親，母親很滿意，更加夸獎他。隨著歲月的流逝，小孩長大成小伙子了，便開始去偷更大的東西。有一次，他被當場捉住，反綁著雙手，被押送到劊子手那里。他母親跟在后面，捶胸痛哭。這時，小偷說，他想和母親貼耳說一句話。他母親馬上走了上去，兒子一下猛地用力咬住她的耳朵，并撕了下來。母親罵他不孝，犯殺頭之罪還不夠，還要使母親致殘。兒子說道：“我初次偷石板交給你時，如果你能打我一頓，今天我何至于落到這種可悲的結局，被押去處死呢？” “看到別人的東西好，就偷偷拿走占為己有。慢慢地養(yǎng)成了環(huán)習慣，發(fā)展下去就會走上犯罪的道路！”經(jīng)過教育S學生認識到了自己犯的錯誤，哭著說：“老師，我錯了，我再也不會做這樣的事情了。” “我想把橡皮泥還給同學L ，并向她道歉?！盨學生得到了L學生的原諒，我也表示會為她在班上保密。 經(jīng)過再三考慮，我把這件事告訴了S學生的媽媽。她的媽媽很重視對S學生的教育，也很配合我的工作，還主動與我聯(lián)系了解S學生在學校的表現(xiàn)。 在我們的共同教育與督促下S學生慢慢改掉了這個壞習慣。 學生出現(xiàn)小偷小摸的行為，我作為班主任有不可推卸的責任。二年級的學生年齡小，是非觀念差，占有欲、好奇心強，看到別人的東西好就想占為己有。小學生的行為具有很大的可塑性，他們的過錯行為大都還未定型，只要及時發(fā)現(xiàn)、及時教育是可以轉變的。 對待有小偷小摸行為的學生。首先，改善師生、生生關系，消除疑懼心理和對立情緒。有過錯行為的學生，由于擔心受到或曾經(jīng)受到指責與嘲笑，他們往往比較敏感、有戒心、敵意，常常認為周圍的人是厭棄自己的。甚至對真心實意教育他們的老師，也常常采取沉默、回避或粗暴無禮的態(tài)度。為了消除學生疑懼心理和對立情緒要改善師生關系，尊重、關心和愛護這些學生，動之以情，曉之以理，入情入理方能溫暖學生的心。同時還要教育集體正確對待和熱情幫助這些同學，使他們在集體的溫暖中受到教育，消除對立情緒，增強人際信任感。其次，提高道德認識和辨別是非的能力，形成是非觀念。學生的某些錯誤行為常常是由于“道德上的無知”或“是非不分”造成的。因此，對有小偷小摸行為的學生進行矯治，必須從幫助他們形成正確的是非觀念開始。針對低年級學生的特點，可采用講故事的方式去教育他們，讓他們認識到偷竊是不正確的、不道德的，是要付出代價的。如果今日小偷小摸，就有可能在將來會大偷大摸，走上犯罪的歧途，從而形成明確的是非觀念。第三，加強與家長的溝通與配合。當學生出現(xiàn)小偷小摸行為時，教師應及時與家長取得聯(lián)系，共同教育，使學生在心理上感到一種壓力。認識到這種行為是為家庭所不容，為學校所不許，為社會所不齒的。同時提醒家長注意教育方法，不要傷害孩子的自尊心。如果發(fā)現(xiàn)孩子擁有不屬于自己的東西時，一定要追查清楚。第四，鍛煉與不良誘因作斗爭的意志力。小學生往往缺乏抵抗外界誘惑的能力，因此在矯正過錯行為的過程中容易受外界誘因的干擾，錯誤行為出現(xiàn)反復。有偷竊習慣的孩子，在新的行為尚未鞏固時，當他看見有偷竊機會，又會“不由自主”地行竊。一般來說，在矯正小偷小摸行為的初期，適當?shù)乜刂仆獠織l件，如讓班里的學生學會保管好自己的東西；不允許學生單獨在教室里活動，幫助他們避開某些直接誘因是必要的。但它畢竟是一種消極的辦法，當學生已經(jīng)轉變到一定程度時，可故設陷阱，暗自監(jiān)督，增強學生抵抗誘惑的能力。當學生有進步時，要及時表揚、鼓勵、贊賞，從而形成獨立與誘因作斗爭的意志力。 總之，只有找出原因，因勢利導，對癥下藥，才能有效地矯正學生的小偷小摸行為。個別學生的這種行為可能會有反復，只要我們有耐心、有信心，學生總有一天會轉變的。教育好每個學生，是我們每一位老師的責任。鄒金銳