提高小學(xué)生英語課堂參與度

　　課堂是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)冊前，是師生共同活動的舞臺。教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到全面、充分和自由的發(fā)展。為此，必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化，使其具有生命活力，充滿情趣和智慧的挑戰(zhàn)。
　　一、學(xué)生的主動參與是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
　　如果課堂教學(xué)沒有激活學(xué)生的思維，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，沒有落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，就不可能取得理想的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的接受學(xué)習(xí)并不一定是機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)，只要教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料能夠與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系，而不是形式的和人為的聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和有意義學(xué)習(xí)的意向，學(xué)生的接受學(xué)習(xí)完全可以產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)中，新知識能否與學(xué)生已有的知識建立一種內(nèi)在的和必然的聯(lián)系，是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)、是有意義學(xué)習(xí)還是機(jī)械學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師設(shè)計(jì)問題要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，形成新舊知識的銜接，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生才能主動參與，才能在教師的引導(dǎo)下調(diào)動積極性，發(fā)沖茄揮主體作用，課堂教學(xué)才有活力。
　　二、學(xué)生的主動參與是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的前提
　　課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與和獨(dú)立思考的過程。 學(xué)生如何參與課堂教學(xué)，對于其身心發(fā)展具有不同的作用。也就是說，學(xué)生參與課堂教學(xué)的形式和性質(zhì)不同，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果是不一樣的。如果學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中來，積極預(yù)習(xí)、閱讀課本、提出問題、思考問題，那么他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解就會比較深刻，對知識的掌握就會比較牢固，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力就會得到不斷提高和發(fā)展；否則，如果學(xué)生只是被動、消極地參與課堂教學(xué)，教師講什么就學(xué)什么、講多少就學(xué)多少，在學(xué)習(xí)上完全依賴教師，課堂教學(xué)就無法取得理想的效果。從這個(gè)意義上講，學(xué)生的主動參與是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
　　課堂教學(xué)的核心問題是學(xué)生參與狀態(tài)和參與度問題――學(xué)生是主動參與還是被動參與，是部分參與還是全面參與。如果是被動參與，學(xué)生只能是注意力不集中，消極模仿或簡單重復(fù)，被動地回答老師的問題；如果是主動參與，學(xué)生能夠主動向老師提問，善于獨(dú)立思考，積極尋找問題的答案。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度如何，不僅取決于學(xué)生自身的主體意識和主體能力，而且也取決于教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的整體把握。教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂讓學(xué)生分組討論，在學(xué)生充分合作、討論的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行整理并進(jìn)行點(diǎn)撥，使知識的掌握水到渠成。這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)過程當(dāng)中，最大限度地發(fā)揮其自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分、自由地發(fā)展。
　　三、學(xué)生的主動參與是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心
　　課堂教學(xué)是學(xué)生以簡捷、有效的方式繼承人類長期積累起來的科學(xué)文化知識的過程。然而，繼承只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，為了推動社會的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生還必須具有主動發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考的能力和大膽質(zhì)疑、敢于批判的精神。為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，確立學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)他們運(yùn)用知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，還要使學(xué)生“學(xué)會研究”、“學(xué)會創(chuàng)造”，從而促進(jìn)學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一種民主的、開放的和自由的學(xué)習(xí)散姿察環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于過分突出、強(qiáng)調(diào)接受和掌握，而忽視發(fā)現(xiàn)和探究，在一定程度上影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，就必須積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐的意識和習(xí)慣。布魯納認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”本身要比“學(xué)會什么”更重要?！拔覀兘桃婚T科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！闭n堂教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程中要盡量給學(xué)生提供充足的材料，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探究，使學(xué)生真正成為“發(fā)現(xiàn)者”。
　　在新課程的課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的主動參與是實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心。教師應(yīng)樹立主體性教學(xué)思想，真正落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，改變學(xué)生以往被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀況，形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，不僅使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，而且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省南京市江寧區(qū)江寧初級中學(xué)）

　　課堂是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是師生共同活動的舞臺。教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到全面、充分和自由的發(fā)展。為此，必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化，使其具有生命活力，充滿情趣和智慧的挑戰(zhàn)。
　　一、學(xué)生的主動參與是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
　　如果課堂教學(xué)沒有激活學(xué)生的思維，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，沒有落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，就不可能取得理想的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的接受學(xué)習(xí)并不一定是機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)，只要教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料能夠與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系，而不是形式的和人為的聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和有意義學(xué)習(xí)的意向，學(xué)生的接受學(xué)習(xí)完全可以產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)中，新知識能否與學(xué)生已有的知識建立一種內(nèi)在的和必然的聯(lián)系，是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)、是有意義學(xué)習(xí)還是機(jī)械學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師設(shè)計(jì)問題要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，形成新舊知識的銜接，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生才能主動參與，才能在教師的引導(dǎo)下調(diào)動積極性，發(fā)揮主體作用，課堂教學(xué)才有活力。
　　二、學(xué)生的主動參與是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的前提
　　課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與和獨(dú)立思考的過程。 學(xué)生如何參與課堂教學(xué)，對于其身心發(fā)展具有不同的作用。也就是說，學(xué)生參與課堂教學(xué)的形式和性質(zhì)不同，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果是不一樣的。如果學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中來，積極預(yù)習(xí)、閱讀課本、提出問題、思考問題，那么他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解就會比較深刻，對知識的掌握就會比較牢固，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力就會得到不斷提高和發(fā)展；否則，如果學(xué)生只是被動、消極地參與課堂教學(xué)，教師講什么就學(xué)什么、講多少就學(xué)多少，在學(xué)習(xí)上完全依賴教師，課堂教學(xué)就無法取得理想的效果。從這個(gè)意義上講，學(xué)生的主動參與是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
　　課堂教學(xué)的核心問題是學(xué)生參與狀態(tài)和參與度問題――學(xué)生是主動參與還是被動參與，是部分參與還是全面參與。如果是被動參與，學(xué)生只能是注意力不集中，消極模仿或簡單重復(fù)，被動地回答老師的問題；如果是主動參與，學(xué)生能夠主動向老師提問，善于獨(dú)立思考，積極尋找問題的答案。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度如何，不僅取決于學(xué)生自身的主體意識和主體能力，而且也取決于教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的整體把握。教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂讓學(xué)生分組討論，在學(xué)生充分合作、討論的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行整理并進(jìn)行點(diǎn)撥，使知識的掌握水到渠成。這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)過程當(dāng)中，最大限度地發(fā)揮其自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分、自由地發(fā)展。
　　三、學(xué)生的主動參與是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心
　　課堂教學(xué)是學(xué)生以簡捷、有效的方式繼承人類長期積累起來的科學(xué)文化知識的過程。然而，繼承只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，為了推動社會的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生還必須具有主動發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考的能力和大膽質(zhì)疑、敢于批判的精神。為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，確立學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)他們運(yùn)用知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，還要使學(xué)生“學(xué)會研究”、“學(xué)會創(chuàng)造”，從而促進(jìn)學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一種民主的、開放的和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于過分突出、強(qiáng)調(diào)接受和掌握，而忽視發(fā)現(xiàn)和探究，在一定程度上影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，就必須積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐的意識和習(xí)慣。布魯納認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”本身要比“學(xué)會什么”更重要?！拔覀兘桃婚T科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！闭n堂教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程中要盡量給學(xué)生提供充足的材料，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探究，使學(xué)生真正成為“發(fā)現(xiàn)者”。
　　在新課程的課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的主動參與是實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心。教師應(yīng)樹立主體性教學(xué)思想，真正落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，改變學(xué)生以往被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀況，形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，不僅使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，而且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省南京市江寧區(qū)江寧初級中學(xué)）

【答案】：課堂提問的基本要求有：（1）課堂提問要有針對性、探究性、層次性和反饋及時(shí)性。（2）問題的設(shè)置要抓住問“點(diǎn)”，即學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識的疑難點(diǎn)和思維的發(fā)散點(diǎn)；把握問“度”，即提問的密度，問題的精度、坡度和難度。（3）注意提問的過程。首先應(yīng)做好提問的準(zhǔn)備，注意提問時(shí)機(jī)，然后準(zhǔn)確提出問題。要先提問后點(diǎn)名，提問后要適當(dāng)?shù)赝ｎD，以給學(xué)生留下思考的時(shí)間。學(xué)生回答后，教師要及時(shí)提供反饋。（4）要注意有效追問。

課堂提問是教學(xué)過程中師尺帆舉生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。

一堂四十分鐘的課，老師可能不知道自己到底提問了多少個(gè)問題，有效的問題又有幾個(gè)，而對于我而言，對于課堂提問的問題，自己當(dāng)初是沒有用心去思考過的。慢慢地，提倡有效課堂，那有效課堂就必須涉及到有效問題，有效問題就必須涉及到提問。老師有效的提問才能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

有句話是這樣說的“善轎閉教者必善問，善問是一種藝術(shù)，只有‘善問’，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生的思維才能激活?！闭珏X夢龍先生所說：“問題提得好的，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生的思維的浪花?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，確實(shí)有這樣的經(jīng)歷：同樣的問題，這樣問，學(xué)生不知如何回答，那樣問，學(xué)生會豁然開朗，也可以這么說，這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)”。課堂的問題真的就在于老師的設(shè)計(jì)陵碧，老師的語言，能否擊中重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)，解決課堂的問題，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

老師，您的課堂提問，學(xué)生能懂嗎？

我個(gè)人認(rèn)為：

課堂提問應(yīng)該分兩部分，即在上課時(shí)間，老師對學(xué)生的提問以及學(xué)生對老師的提問！



課堂提問的功能：促進(jìn)師生交流，使老師傳授的知識能更好的被學(xué)生所掌握！



好的課堂提問：

對老師來說，要時(shí)時(shí)注意學(xué)生聽課時(shí)的狀態(tài)，如果對某一問題的講解，使得多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)迷惑的表情或現(xiàn)象，這時(shí)就極需要進(jìn)行課堂提問了！

也不用舉例，其實(shí)例子很多，就是老師覺得自己所講的問題是本課堂的難點(diǎn)，重點(diǎn)，要點(diǎn)時(shí)，這時(shí)適當(dāng)?shù)恼n堂提問顯然能使學(xué)生更好地理解，以及大大的加深學(xué)生的印象！



對學(xué)生來說，一般都是學(xué)習(xí)成績較好而且平時(shí)比較善于思考的學(xué)生來提問比較合適。

因?yàn)椋蠋熡捎谥R層次比學(xué)生明顯要高很多，很多時(shí)候可能老師會覺得這些學(xué)生應(yīng)該會懂了?？墒聦?shí)上大多數(shù)學(xué)生都不懂。

這時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該主動提問，也使得老師能夠了解到更多的關(guān)于學(xué)生的掌握信息。

當(dāng)然，不是什么問題都問，所以才強(qiáng)調(diào)要善于思才，成績較好的學(xué)生來提問，因?yàn)檫@樣的學(xué)生問的問題一般都比較有代表性。

也就是大多數(shù)學(xué)生想問或者不理解但還沒想到過的問題。



如上所說，都是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所感。呵呵

適不適合您，我就不知道了。

小學(xué)英語如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問

合適的課堂提問，能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，促使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

一、英語課堂提問設(shè)計(jì)原則

1. 激發(fā)興趣的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去進(jìn)行積極的思維活動。

2. 啟發(fā)思維的原則

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)，好的提問才能起到啟發(fā)的作用。啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3. 難易適度的原則

問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題，此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，有的放矢進(jìn)行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。

二、小學(xué)英語課堂提問策略

1. 導(dǎo)入新課時(shí)提問

重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，用設(shè)問的方法，往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。

2. 過渡處提問

德國教育家赫爾巴特說過:“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！边@樣課堂活動就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識點(diǎn)講到另一個(gè)知識點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

根據(jù)前面設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生逐一回答，然后再來回答基本句子，學(xué)生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識的連接點(diǎn)上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時(shí)，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

3. 突出重點(diǎn)時(shí)提問

設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。所謂重點(diǎn)，一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點(diǎn)。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。

完全沒必要要求一個(gè)4歲的孩子象個(gè)小大人一樣正兒八經(jīng)的坐著聽課。你也許不知道，在西方很多國家，幼兒園孩子上課時(shí)可以隨意的坐在地上，也可以躺在地上聽課，只要孩子覺得舒服就成。你孩子的幼兒園老師要求孩子坐著不動，那是兒童心理學(xué)沒學(xué)好，不合格呢！不必管她，只要孩子不是不能集中注意力就行了，讓孩子以舒服的方式學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)才是現(xiàn)在教育改革所要努力做到的。

以下是一些提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂注意力的方法：
1. 創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍：教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生、給學(xué)生提供正面反饋等方式，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習(xí)。
2. 利用多種教學(xué)方法：教師可以采用多種教學(xué)方法，如講解、演示、互動、游戲等，以吸引學(xué)生的注意力，讓他們更加積極地參與課堂。
3. 增加課堂互動：教師可以通過提問、討論、小組活動等方式，增加課堂互動，讓學(xué)生更加積極地參與課堂，提高他們的注意力。
4. 利用多媒體教學(xué)：教師可以利用多媒體教學(xué)，如投影儀、電子白板等，以圖像、聲音等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
5. 給學(xué)生充足的休息時(shí)間：教師可以在課堂中適當(dāng)安排休息時(shí)間，讓學(xué)生放松身心，緩解疲勞，提高他們的注意力和學(xué)習(xí)效率。