培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是指：以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，利用現(xiàn)有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造新的事物（包括產品、方法、元素、路徑、環(huán)境），并能獲得一定有益效果的行為。正像其它生命體有其自身的基因一樣，企業(yè)作為一個生命體也有自身的基因，這個基因就是企業(yè)文化。企業(yè)文化的核心是其思想觀念，它決定著企業(yè)成員的思維方式和行為方式，能夠激發(fā)員工的士氣，充分發(fā)掘企業(yè)的潛能。

這個問題回答起來肯定是要長篇大論了，哈哈。

首先，得讓大學生明白創(chuàng)新思維能力的重要性，可以開設講座，請一些成功人士來講述創(chuàng)新思維在他們成功路上所起到的作用。講座嘛，一定要吸引力，保證效果，這是需要注意的地方。
第二，知識儲備，創(chuàng)新也是有方法的，開設創(chuàng)新書籍讀書周，免費看書。開設創(chuàng)新知識大賽。開設課程等等
第三，提高他們的實踐能力，這方面可以有很大的發(fā)揮余地了，設立創(chuàng)新基金，請知名校友來當評定委員會成員，對于創(chuàng)新成功的人員開設經(jīng)驗交流會，進行獎勵表彰，并且推薦到全國進行比賽。還可以進行創(chuàng)新大賽，發(fā)動全校學生以班為單位進行創(chuàng)新行為比賽。在官方微博上發(fā)起話題，讓有創(chuàng)新舉動的學生在微博上發(fā)自己的創(chuàng)新行為，選取優(yōu)秀微博提供獎勵，并在官方微博上進行獎勵，還可以利用學校廣播，或者在學校的晚會上，提到這些創(chuàng)新行為，擴大影響力。
第四，創(chuàng)新常態(tài)化，創(chuàng)新思維很重要，要成為人生路上不可或缺的助手，設立創(chuàng)新行為表彰專欄，創(chuàng)新獎每年評定，創(chuàng)新交流小組，創(chuàng)新協(xié)會。讓日常生活中，學生也能不斷鍛煉到自己的創(chuàng)新能力，同時讓參與人數(shù)擴大到全校學生。
第五，老師和學校領導班子要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，老師對于學生的影響不言而喻，對于老師這種思維的培養(yǎng)需要通過開工作會議等等方式。
如果還有啥好點子，也可以幫我補充啊~~~話說你為啥要問這個問題？如果你是老師這類的，我這樣回答估計有用，如果你是學生，這效果就大打折扣了啊

一、引奇激趣——迎接創(chuàng)新的使者 激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望,引導學生多思多問,...
二、誘導質疑——催生創(chuàng)新的萌芽 質疑是人類思維的精華,擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢...
三、馳騁想象——舞動創(chuàng)新的翅膀 想象是創(chuàng)新的翅膀,是拓展思維空間的內驅力,是人們...
四、鼓勵求異——激活創(chuàng)新的靈魂 求異是創(chuàng)造的先驅。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新意識
夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個樂觀和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是激發(fā)提高創(chuàng)新意識的重要條件。因此，教學過程中我們要創(chuàng)設良好的課堂教學情境，設計出一些出乎意料的新知懸念，讓學生感知新知世界的種種誘惑，激活學生的情感，調動學生的學習積極性。例如，在教學《聲音是怎樣產生的》一課時，課題以問題的形式出現(xiàn)，引入時我緊扣“聲音”二字設計了送“禮物”的小環(huán)節(jié)。我對學生說：“同學們，老師今天要送給大家一些禮物，請注意聽聽是什么。”這時，學生個個情緒高漲，興高采烈。接著，我把收錄機中的各種聲音（如牛、馬、羊的叫聲，母雞下蛋后的叫聲，摩托啟動聲……）送給了學生，我看到的是欣喜的目光、滿意的笑容。學生驚奇地發(fā)問：這么多有趣的聲音是怎樣產生的呢？一個巧妙的情境創(chuàng)設讓學生去思考，其中必定有無數(shù)個問號，接下來不用教師多引導，學生就會主動提出更多非常有價值的問題。又如在教學《淀粉的觀察》一課時，課前我給學生表演小魔術。我很神秘地舉起一塊白布，像真正的魔術師那樣讓大家看看，然后舉起噴壺將碘酒噴在白布上面，學生都驚奇地叫了起來：“奇怪，有字了，怎么變的？”老師的白布有什么秘密？老師的噴壺里裝的是什么東西？……此刻，學生自主探究的欲望被充分地激發(fā)出來了，他們七嘴八舌想馬上找到答案。
利用游戲，同樣可以激發(fā)學生的學習興趣。如教學《潛望鏡的秘密》時，我讓一個學生走到講臺上蹲下，讓講臺擋住全身，讓其他同學看不見他。然后，我讓部分學生到教室后面的黑板上寫字，讓在講臺上蹲下的這個同學“猜”。結果，不論這些同學在黑板上寫什么字，總能被講臺上蹲下的這個同學“猜”對。同學們對此百思不得其解，要求老師作解釋。于是，教師先讓講臺上蹲下的這個同學說說是怎樣“猜中”的，接著再出示“潛望鏡”讓學生觀看。學生對“潛望鏡”都產生了濃厚的興趣，他們都很想了解“潛望鏡”的構造和工作原理，積極主動地參與了接下來的教學活動。
通過創(chuàng)設情境，利用游戲激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下了良好的基礎。
二、發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！眲?chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎。只有展開學生想象的翅膀，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。在小學《科學》教學過程中，應重視對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓練，發(fā)展學生的想象力。
1、不求統(tǒng)一，各顯心思。如進行《紅番茄》一課的教學，在課后開展拓展活動時，我并沒有要求所有學生都依照一種方法做。于是學生充分發(fā)揮想象，有的同學把收集到的各種各樣的葉子按照形狀、顏色、大小進行分門別類，有的同學把各種葉子張貼在一起制成掛圖，有的同學在網(wǎng)上搜集葉子制成了一個活潑的網(wǎng)站……千姿百態(tài)，各有各的特點，都有可取之處。這樣，學生通過想象，創(chuàng)造出了比老師更精彩的研究方法。
2、玩中出創(chuàng)新。如在引導學生學習《壓縮空氣》的內容時，為了讓學生掌握空氣的一些特點，在教學中我就玩了一節(jié)課的皮球、塑料袋、注射器，讓學生在玩中理解了知識。對于注射器，可以說學生玩出了水平。學生玩得很興奮，在玩的過程中，孩子們不斷有新發(fā)現(xiàn)、新感悟：按活塞，感覺到有冷氣從針眼出來，從中學生認識到空氣和水一樣能占據(jù)針筒的空間；往針筒里裝水，學生發(fā)現(xiàn)活塞壓不下去，裝空氣活塞能壓下去一點（針頭一端堵?。?，從中學生認識到空氣可以被壓縮；松開按壓活塞的手指，活塞會“回來”，學生又認識到活塞“回來”的力量是空氣壓縮產生的，空氣一壓縮，就會產生彈力。這樣，我們就為學生創(chuàng)設了想象的空間，讓學生試著從另外的角度去摸索、去探求，從而獲得了新的創(chuàng)舉。
三、課外延伸，形成創(chuàng)新氛圍
《科學》中內容不多，對于勤思考、愛創(chuàng)新的學生來說是遠遠不夠的。因此，我總是積極地為學生提供資料，鼓勵他們多了解課外知識。如果學生僅停留在有一點想創(chuàng)新的動機，或者在頭腦中已有某部分構思的作品，也是不夠的，還應積極動手實踐，努力實現(xiàn)創(chuàng)新。如在學了《照鏡子》后，有個學生制作了一個萬花筒，充分展示了他的創(chuàng)新意識。我及時把他的作品展示給其他同學看，使這個同學體驗到了一種創(chuàng)新的愉悅感，激起了他新的創(chuàng)新意識。其他同學也產生了創(chuàng)新的欲望，從這以后他們又制作了眼球模型、簡易起重機等。我把這些作品收集起來，在一次班會課上進行了展覽，同時還邀請兄弟班級的同學來參觀。許多學生對展覽產生了濃厚興趣，也得到了啟發(fā)，課后他們紛紛效仿，制作了許多新穎的東西。當然，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個漫長的過程?！犊茖W》課為學生創(chuàng)設了施展才能的有利環(huán)境，提供了思考和動手的機會，使學生潛在的創(chuàng)新欲望得到了展示。正如有人說：“課內激發(fā)的興趣，要在課外得到延伸，因為課內是有限的，而課外是無限的?！笨甲C創(chuàng)造與發(fā)明的歷史，誰都會發(fā)現(xiàn)，真正的發(fā)明創(chuàng)造絕非在課堂上，但又大都得益于課堂，因為課堂孕育了創(chuàng)造發(fā)明的動機，培養(yǎng)了動手能力。因此我們要不斷研究教法，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，使《科學》課教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要場所。
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可以采用課題式教學，采用頭腦風暴法，讓小學生充分發(fā)揮想象力，大膽假設，小心求證。
孩子可以盡可能自己提出問題，并且去嘗試的回答，然后搜集相關材料去驗證，形成這樣一種好的習慣，日積月累，創(chuàng)新意識也會不斷增強。

先有思維，然后才會有創(chuàng)新思維。

有思維，就是有思想，有腦子，就是能獨立思考問題，就是能有自己的看法與主見。因此，做到有思維是著實不容易的。
一般的思維，來源于實踐。沒有實踐，沒有通過事實經(jīng)驗的考證，許多所謂的思維是空洞的，是生硬的，是沒有活力的。
因此，要產生思維，就得多看，多干，多折騰事情，越折騰的多，越會獲得經(jīng)驗，就越有思想，越思維活躍。

要創(chuàng)新思維，那不容易大了。大學生，還是少談些創(chuàng)新思維吧，真想獲得這樣的能力，兩個路子，一是多折騰事情，二是看些麥肯錫，哈佛商評類的雜志，或許會有些啟發(fā)與收獲。

如何培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新思維
其實自然健康的人本身，是很具有一種自發(fā)的創(chuàng)造性的。

目前的教育，不在于怎么培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，而是怎么減少自己對學生創(chuàng)造性的扼殺，這野拍型頌猜個是最現(xiàn)實并且符合實際賀悶的。

首先，展開“幻想”的翅膀?
? 心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區(qū)；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區(qū)；三是評價收到的新信息的判斷區(qū)；四是按新的方式將舊信息結合起來的想象區(qū)。只善于運用貯存區(qū)和判斷區(qū)的功能，而不善于運用想象區(qū)功能的人就不善于創(chuàng)新。據(jù)心理學家研究，一般人只用了想象區(qū)的15%，其余的還處于“冬眠”狀態(tài)。開墾這塊處女地就要從培養(yǎng)幻想入手。?
? 想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發(fā)生困難。特別是創(chuàng)造想象，它是由思維調節(jié)的。?
青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富?；孟胧菢嫵蓜?chuàng)造性想象的準備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現(xiàn)在你創(chuàng)造性的構思中。?
（2）培養(yǎng)發(fā)散思維?
? 所謂發(fā)散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發(fā)，找出適當?shù)拇鸢冈蕉嘣胶?，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。”比如我們思考“磚頭有多少種用途”。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院墻、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏斗的武器……如此等等。?
（3）發(fā)展直覺思維?
? 所謂直覺思維是指不經(jīng)過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它即是發(fā)明創(chuàng)造的先導，也是百思不解之后突然獲得的碩果，在創(chuàng)造發(fā)明的過程中具有重要的地位。物理學上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發(fā)現(xiàn)澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。又如，達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現(xiàn)象時，就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質，在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什么物質。后來經(jīng)過許多科學的反復研究，終于在1933年找到了這種物質植物生長素。

小學數(shù)學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維首先在學生掌握基礎知識的基礎上再進行其他的應用題和思考題的擴散