主題教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是什么?

(1)理論基礎(chǔ)。兩者相同之處是理論基礎(chǔ)仍然是由學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論這幾個(gè)方面組成，不同之處在于主題教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論在以前的基礎(chǔ)上引入、 吸收了最新的理論研究成果，例如多元智能理論、活動(dòng)理論等。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心?；诮滩牡囊还?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，偏重于讓學(xué)習(xí)者掌握某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是圍繞某個(gè)學(xué)科的"知識(shí)點(diǎn)"開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而主題教學(xué)設(shè)計(jì)，則是圍繞著主題來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，以一些綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
(3)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一節(jié)課而言，教學(xué)目標(biāo)主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容來(lái)制定的，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對(duì)知識(shí)的獲取。而主題教學(xué)設(shè)計(jì)，則是圍繞著主題制定相關(guān)的知識(shí)、情感和能力目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程中培養(yǎng)高級(jí)思維能力和科學(xué)的探究態(tài)度，關(guān)注學(xué)習(xí)者多元智能的發(fā)展。
(4)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于一節(jié)課而言，教學(xué)的內(nèi)容一般是單一、孤立的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，而主題教學(xué)內(nèi)容是在選擇并提煉與主題相關(guān)的課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展增加與主題相關(guān)的課外教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)整合后形成高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(5 )學(xué)習(xí)資源。對(duì)于一節(jié)課而言，學(xué)習(xí)資源主要是以教材為依托組織的資源，而對(duì)于主題教學(xué)設(shè)計(jì)而言，學(xué)習(xí)者可以自由探究與主題相關(guān)的任何學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容更為廣泛。
(6)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于一節(jié)課而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)以教師的"傳遞一接受"式為主，而主題教學(xué)設(shè)計(jì)則以問(wèn)題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。
(7)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)于一節(jié)課而言，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，它偏重于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式采用最多的是測(cè)驗(yàn)。而主題教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)主題的理解的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)習(xí)者參與主題活動(dòng)的過(guò)程性的評(píng)價(jià)，是一種面向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
(8)教學(xué)組織形式和教學(xué)周期。對(duì)于一節(jié)課而言，教學(xué)組織形式主要是課堂集體教學(xué)，教學(xué)的周期也是以課時(shí)為單位。而對(duì)主題教學(xué)而言，教學(xué)組織形式不局限于課堂集體教學(xué)，而是更加靈活多樣，大部分的教學(xué)周期比較長(zhǎng)，是以一個(gè)主題單元為單位。
(9)師生角色。相對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主題教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)者的積極性、主體參與性能得到更充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們可以聯(lián)系自己的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好參與到主題的設(shè)計(jì)過(guò)程中;教師也不再只是知識(shí)的傳遞者，而是成為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)資源的提供者以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和促進(jìn)者。