羚羊木雕

羚羊木雕
《羚羊木雕》（人教新課標(biāo)版） 示范教案一 ●教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1.能讀會(huì)寫(xiě)“抹、犄角、怦怦、逮、樹(shù)杈、攥著、寒顫”等字詞。 2.分角色朗讀，體會(huì)課文的情節(jié)和思想感情。 能力目標(biāo) 1.抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。 2.揣摩、分析人物形象塑造中心理、動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)的作用。 德育目標(biāo) 1.在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情。 2.透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠(chéng)的心理與父母溝通。 ●教學(xué)重點(diǎn) 品味賞析文中心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)。 ●教學(xué)難點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容。 ●教學(xué)方法 1.朗讀法。本文在塑造人物形象中的語(yǔ)言描寫(xiě)極具個(gè)性化，依課文內(nèi)容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會(huì)人物情感。 2.討論法。就羚羊木雕引起的這場(chǎng)家庭矛盾沖突的具體問(wèn)題展開(kāi)充分討論，小中見(jiàn)大，讓學(xué)生受到教益。 ●教具準(zhǔn)備 投影儀、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、打印好的《奇跡的名字叫父親》和《秋天的懷念》的講義資料 ●教時(shí)安排 2課時(shí) ●教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 〔教學(xué)要點(diǎn)〕 整體感知理清文章情節(jié)脈絡(luò)；分析人物形象，品析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)。 〔教學(xué)步驟〕 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 同學(xué)們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財(cái)富，可是現(xiàn)實(shí)中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無(wú)助、無(wú)奈的傷害時(shí)，我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì)，又會(huì)思考些什么呢？今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無(wú)奈傷心甚至眼淚。(板書(shū)文題) 二、快速默讀全文，掌握、積累字詞 投影顯示： 1.給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。 (1)抹( )眼淚 (2)犄角( ) (3)怦怦( ) (4)臉jiá( ) (5)手里zuàn( )著小刀 (6)逮( )著玩 逮( )捕 (7)樹(shù)chà( ) (8)寒顫( ) 顫( )抖 (9)變得( )十分嚴(yán)厲 你還得( )站兩個(gè)鐘頭 2.詞語(yǔ)填空 影不離 自主 張 二而一 無(wú)可 回 學(xué)習(xí)小組成員互相評(píng)改，如有異議，請(qǐng)查閱工具書(shū)?！蔡崾荆?.(1)mǒ (2)jī (3)pēnɡ (4)頰 (5)攥 (6)dǎi dài (7)杈 (8)zhàn chàn (9)deděi 2.形 作 合 挽〕 三、整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò) 1.清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當(dāng)，速度合宜。 2.本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開(kāi)的。故事情節(jié)依矛盾沖突，由開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局組成。請(qǐng)同學(xué)們思考文章的情節(jié)脈絡(luò)是怎樣的？ 學(xué)生討論、回答，教師歸結(jié)： 從開(kāi)頭到“萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好朋友”是故事的開(kāi)端。因“我”“自作主張”把羚羊木雕送給好友萬(wàn)芳而引出媽媽的追查、逼迫和爸爸講出的一片理由。 從“上幼兒園的時(shí)候我們就在一起”到“她不會(huì)再跟我好了……”是故事的發(fā)展和高潮。回顧“我”和萬(wàn)芳的友情，寫(xiě)在父母的逼迫下，“我”違心地去討要羚羊木雕。 從“我一個(gè)人慢慢地走在路上”到結(jié)束，是故事的結(jié)局。著力刻畫(huà)“我”所受到的傷害。 四、表情朗讀全文，感知思想內(nèi)容 “選題說(shuō)話”：請(qǐng)同學(xué)們就“一個(gè) 的木雕”“一個(gè) 的爸爸”“一個(gè) 的媽媽”“一個(gè) 的奶奶”“一個(gè) 的萬(wàn)芳”“一個(gè) 的‘我’”“一個(gè) 的故事”進(jìn)行選題說(shuō)話，每個(gè)人自選一個(gè)題目，根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行說(shuō)話活動(dòng)。 五、品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，分析人物形象 1.聽(tīng)朗讀錄音，在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。 2.本文多處用到對(duì)話描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們分析歸納文中表示“說(shuō)”的語(yǔ)言形式及其特點(diǎn)。 學(xué)生回答，教師歸結(jié)： (1)采用常用詞“說(shuō)”的普通格式的。如：奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好?！?(2)在具體的語(yǔ)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的詞。如：“您已經(jīng)給我了?！薄笆堑?，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人??！” (3)對(duì)話中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我?！安?！”我哭著喊了起來(lái)。 (4)在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)。 “我要把褲子換過(guò)來(lái)。”她卻滿不在乎地說(shuō)。 (5)用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上神情。如：“要說(shuō)實(shí)話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。“爸爸不是說(shuō)給我了嗎？”我小聲地說(shuō)。 (6)帶動(dòng)作的“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如：媽媽一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰(shuí)了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。 3.再讀對(duì)話，揣摩神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)，試就其表達(dá)作用進(jìn)行分析。 第一組：刻畫(huà)媽媽的 (1)“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。(去掉加點(diǎn)詞“突然”，可以嗎？) (2)“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。(句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？) (3)“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)。(不用“堅(jiān)定”，句子的表達(dá)效果是否會(huì)發(fā)生變化？) 第二組：寫(xiě)“我”的 (1)這會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來(lái)。(“怦怦”一詞用在句中有什么作用？) (2)媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。(加點(diǎn)詞有什么作用？) (3)“沒(méi)有賣……我送人了?！蔽矣X(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。 (4)“不！”我哭著喊了起來(lái)。 學(xué)生體味、交流，教師點(diǎn)撥： 第一組(1)中用“突然”一詞，一開(kāi)頭就渲染出緊張的氣氛，見(jiàn)出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。(2)句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。(3)句用“堅(jiān)定”表示出媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。 第二組(1)中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無(wú)奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言在各句中都描寫(xiě)得栩栩如生，顯示出“我”的真誠(chéng)無(wú)私。 4.思考：通過(guò)寫(xiě)媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象？(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征) 學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥： 媽媽神情面貌——咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財(cái)輕義。 5.從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對(duì)我說(shuō)”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么？ 學(xué)生回答，教師明確： “靜靜地”寫(xiě)點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說(shuō)話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來(lái)看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的；至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。 6.奶奶很簡(jiǎn)省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？ 教師明確： 奶奶的話是對(duì)“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評(píng)。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。 六、課堂練習(xí) 閱讀課文后三段文字，回答下列問(wèn)題： 投影： 1.寫(xiě)月光冷冷的有什么作用？ 2.寫(xiě)萬(wàn)芳的出現(xiàn)有什么作用？ 3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”？ 4.文中描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些？ 5.“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？ 參考答案：1.以冷冷的月光烘托心情的哀傷。 2.萬(wàn)芳的突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化，是對(duì)“我”反悔的原諒。 3.流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動(dòng)。 4.“我覺(jué)得我是世界上最傷心的人！因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描寫(xiě)揭示了大人的狹隘，重財(cái)輕義對(duì)孩子心理的嚴(yán)重傷害。 5.表示孩子對(duì)父母做法的嚴(yán)肅質(zhì)問(wèn)。“我”的不服是出于真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài)?！拔摇鼻鼜牧烁改福瑧?yīng)該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對(duì)孩子采取了簡(jiǎn)單生硬的態(tài)度。 七、分角色朗讀 1.各自練讀，揣摩人物心理。 2.分配角色：媽媽、故事敘述者、我、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽 3.朗讀。要求：落落大方、語(yǔ)氣連貫、語(yǔ)調(diào)符合人物性格。表演后請(qǐng)大家評(píng)議。 八、布置作業(yè) 1.積累和學(xué)習(xí)文中表示“說(shuō)”的豐富的語(yǔ)言材料，就特定的情境提示，構(gòu)思說(shuō)話片斷。 下午放學(xué)了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我…… 2.寫(xiě)作片斷練習(xí)。 寫(xiě)一個(gè)你和父母(或老師或同學(xué))之間曾發(fā)生過(guò)的矛盾片斷，要求有語(yǔ)言和心理描寫(xiě)。

在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)。 “我要把褲子換過(guò)來(lái)?！彼齾s滿不在乎地說(shuō)。