幼兒園的一日常規(guī)兒歌

幼兒園班級常規(guī)管理



　　了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以稱得上是幼兒園一日活動的潤滑劑。因此認真做好班級的生活常規(guī)管理活動讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣就顯得尤為重要。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育教學活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？我們嘗試發(fā)揮幼兒的自我管理優(yōu)勢，讓幼兒參與班級的生活常規(guī)管理。



　　《幼兒園教育指導綱要》在"科學、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。"結合《綱要》提出的"引導幼兒學習自我管理"并針對我班幼兒的實際情況，我們采取"以強帶弱、雙向互補"的原則，將全班幼兒進行了配對，兩人一組輪流值日，負責協(xié)助教師管理班級的常規(guī)生活活動如：督促小朋友認真洗手、排隊喝水、整理物品等等，并專門設置了"一周值日表"，周末對值日生的管理表現(xiàn)進行小結和鼓勵。在實施的過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：由值日生負責管理班級常規(guī)活動已經(jīng)成為一種習慣，無論是管理者還是被管理者都養(yǎng)成了自覺的生活常規(guī)行為，這極大地促進了班級各項工作的順利開展。



其獨特的優(yōu)點有以下幾點：



1、為幼兒提供了鍛煉自我的機會，充分發(fā)揮了孩子們認真、負責的態(tài)度，轉變了幼兒在班級管理中的角色。



　　2、對于管理者--值日生來說，不僅提高了幼兒的服務意識和監(jiān)督管理意識，同時也樹立了幼兒的自信心。這對于一些性格內向、不善表現(xiàn)的幼兒來說，可以為他們提供主動與別人進行溝通、交流的機會，樹立他們在班集體中的自信心。



　　3、對于被管理者--全體幼兒來說，可以督促幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣、提高幼兒的生活自理能力。同時也會激勵他們以良好的表現(xiàn)爭當值日生。有時讓幼兒參與班級的管理，也會贏得其他孩子們的接受和認同。例如：一次美術作業(yè)前，我邀請值日生負責發(fā)作畫工具。在分發(fā)的過程中，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：幾乎每一個上前接筆的幼兒都說了一句"謝謝xxx"，這讓我很納悶，怎么老師發(fā)筆的時候從沒有"享受"過這般待遇。這到底是什么原因呢？我想最大的原因可能在于由來自他們身邊的小伙伴來負責管理和服務他們，會給他們帶來一些新鮮感，他們也更樂于接受和認同吧。



　　同時在實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒之間存在著明顯的能力差異問題。這顯然不是短時間就能提高和解決的難題，我們希望能與家長達成共識，多為幼兒提供"當小主人"的機會，鍛煉幼兒的責任意識，提高幼兒為自我和為他人服務的能力。另外，我們也會適當考慮為幼兒調整配對，讓幼兒嘗試與不同的小伙伴之間的合作。由此可見，在實施"值日生"制度時幼兒成為了管理生活常規(guī)活動的主角，但并不是教師就解脫了，就沒有責任了。此時，教師更要擔當起關注者、引導者的重任，以旁觀者冷靜的眼光，細細觀察幼兒在其中的行為表現(xiàn)、引導幼兒做出正確的行為。



　　豐富多彩的幼兒園生活，幼兒在園的表現(xiàn)，兩位教師的密切配合也是必不可少的，我們班級內，兩位教師和保育員不管在什么活動中，都做到有商有量，使的工作能細致到位地去做好。平時碰到問題，一起坐下來討論解決。與家長緊密配合，共同做好對幼兒的常規(guī)管理工作等也是教學常規(guī)管理的一項重要工作。我班把每日活動情況發(fā)布在家園聯(lián)系欄中，以便于家長及時地了解掌握。當然我們也鼓勵每位家長可以通過論壇對班級的常規(guī)工作情況及時進行回復，使我們能便捷地了解工作中的得失，及時采取補救措施，密切了家、校的聯(lián)系。



　　日常生活常規(guī)活動可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一。如何有秩有序、發(fā)揮孩子潛能、順應當前幼教發(fā)展新趨勢地開展幼兒園的生活常規(guī)活動？值得我們在實際生活中大膽嘗試、勇于反思。我愿意與大家一起探討、一起分享。 .

理解一： 幼兒常規(guī)是指一日生活中的各個環(huán)節(jié)的安排順序以及要求幼兒在各個環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準則。常規(guī)的好與壞直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。

理解二：常規(guī)”視為規(guī)定，具體包括三個方面含義：

1.遵守個班活動和休息的時間及順序的規(guī)定；

2. .遵守一日生活各個環(huán)節(jié)具體制度的規(guī)定；

3. 遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。

理解三： 《幼兒園教育指導綱要》常規(guī)的含義：

常規(guī)是保證幼兒園一切活動順利開展所必要的規(guī)定，良好的常規(guī)既要給幼兒自主活動的空間，又要有一定的規(guī)范性要求。給幼兒自主的空間，不是讓他們喜歡怎么樣就怎么樣、想干什么就干什么；規(guī)范性的要求也不是同一死板的指令。常規(guī)要求應有利于培養(yǎng)幼兒的良好習慣，有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態(tài)下進行活動，使幼兒逐漸理解并愿意遵守集體的規(guī)則。幼兒園常規(guī)包括生活常規(guī)、游戲常規(guī)和學習常規(guī)。

要看具體是什么游戲了，每個游戲都是有規(guī)則的，而且規(guī)則不一樣，但最主要的一點還是要保證幼兒的安全

一般幼兒園區(qū)角有八個角：角色區(qū)、建構區(qū)明旦、美工區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)、工作區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)一般幼兒園教學區(qū)角都有教案的，幼配散兒園區(qū)角有八個分區(qū)激賣擾，分布于不同領域，培養(yǎng)孩子各項能力。

美術區(qū)——創(chuàng)意空間，圖書區(qū)——童心世界，表演區(qū)——夢想秀，工廠積木區(qū)——建筑工地，數(shù)學區(qū)——IQ博士，益智區(qū)——魔法學校

幼園規(guī)音樂參看湖南文藝版幼師音樂經(jīng)典童鋼琴曲集選幾首輕快音樂行排隊用.找朋友排排坐朋友想想等等喝水用母雞叫咯咯.找貓.魚游游游等等

幼兒園常規(guī)要求的完善能為孩子們的未來良好發(fā)展打下堅實的基礎，能夠更好地引導孩子們健康發(fā)展。

幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

人與人之、物與物、事與事，人事物三者建構成了社會。在社會中，人是社會的的人，需要形成一定的規(guī)則，慢慢的制定成了一種制度，并受到一定制度的約束。只有遵守了制度，人才是自由，否則就會受到制度的制裁，變成不自由。

幼兒由家庭的個體到幼兒園集體的轉變，是一個重要的過程，而小班是一個重要的轉折點。在這里，他們將真真切切的感受怎樣在集體中學會生活，學會遵守制度的約束，集體紀律的制約。在幼兒一日生活中，幼兒必須遵守的、形成的各種良好習慣，就便成了“常規(guī)”。 良好的常規(guī)有利于幼兒更好的學習和生活，給幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境。從長遠的角度出發(fā)，對幼兒一生健康和諧發(fā)展都是有益的。那么，怎樣在小班建立良好的常規(guī)，我們有幾點想法與大家交流。



一、在愛的基礎上建立常規(guī)意識

當幼兒剛入園時，有的幼兒會感到很不適應，這種不適應有很多的原因，如離開父母的不安全感、不自由，對于提出的不合理要求老師說“不行” 需要不能滿足等。這時候，怎樣更好的利用這段有利的時期去建立常規(guī)呢？我們來分析一下，幼兒的不安全感是因為他對老師的不信任，老師點點滴滴的關愛讓他們慢慢的接納和信任，所以“愛”成了情感互動的潤滑劑，讓情感的需要得到充分的滿足。在這里，他們會慢慢的感受平等、滿足被尊重的需要，（這種需要是高于生理需要之上的高層次需要）。

其次，在學習生活中，我們會有一定的規(guī)則和要求，部分幼兒會感到不自由、老師怎樣給幼兒一個輕切、輕松、快樂和自由的理由，蹲下來在耳邊說說悄悄話，給他們溫暖的摟抱，鼓勵的笑容，甚至孩子一樣頑皮的丑態(tài)。當然光靠愛是不夠的，我們還需要通過有趣的活動和游戲去轉移他們的注意力，消除一些不利的因素，老師就象一個魔術師，通過夸張的肢體、變換的面部表情、變化莫測的揮動著魔術棒，讓孩子們永遠都感到新奇，充滿想象。在這樣的環(huán)境里，孩子們情緒愉快，知道老師象媽媽一樣愛他們，會心甘情愿地聽取與遵從老師的建議，會自覺甚至不自覺地遵守那些有益于自己和整個集體進步的規(guī)則制度，慢慢的在自覺或不自覺中建立一定的規(guī)則意識。

二、規(guī)范、明確規(guī)則是基礎，細化、強化規(guī)則是保障，步調一致，均衡發(fā)展

怎樣規(guī)范、明確常規(guī)。首先老師心理要有明確的目標，這要求老師之間要分工明確、配合默契，目標一致。才能在保證安全的基礎上有效的去實施。幼兒分辨是非的能力較差，所以教師應對一日生活的各個環(huán)節(jié)都提出明確的規(guī)則，在生活和學習中進行細心的指導，建立常規(guī)。如，在生活活動的進餐中，告訴孩子1、保持安靜。2、吃飯時，右手拿勺子，左手扶碗，骨頭放在盤子里，保持桌面干凈。3、不要挑食，把碗里的飯菜吃干凈；4、離開時，把椅子輕輕放在桌子下，輕輕放碗和勺子；5、吃完后簌口擦嘴。

在集體教學活動時，提出這些規(guī)則，1、坐姿端正；2、眼睛望著老師，積極動腦筋回答問題，老師請發(fā)言要大聲，注意傾聽；再如，在戶外活動玩滑梯時，可以提出這樣的規(guī)則：1、不推不擠；2、只能從別的地方上去，只能從滑梯道坐著滑下來；3、滑梯道口不能站人。有了這些要求的提出，規(guī)則的制定，幼兒就知道自己究竟應該從哪些方面去約束自己，才能做得更好。值得注意的是，在制定規(guī)則時必須讓幼兒清楚為什么這樣制定，對自己有什么好處。所以，老師也可針對本班的具體情況和幼兒一起商討制定本班的一些規(guī)則。這樣，可加深幼兒記憶，更加自覺遵守他們自己親自制定的規(guī)則。

由于家庭教育、幼兒本身具有的差異性，年齡的身心特征，特別是在實施建立常規(guī)的初期時，要細心的去指導、示范，對于經(jīng)常違反規(guī)則的孩子，應該強化動作，并且由于孩子本身具有的一些破壞性行為，必要時加以小小的懲罰，不能玩玩具，抱著“談話”，反復的建立規(guī)則意識， 再強化動作。 對于這種個體我們應該堅持，不能放棄，步調一致、均衡發(fā)展，否則其他的孩子就會去模仿，影響整體，最后起到事倍功半的效果 。

三、堅持多元信號傳遞，建立良特色化的班級常規(guī)文化

在班級的常規(guī)文化建立中，以怎樣的方式向幼兒說明這個時間段做什么，下個時間段做什么，我們要以方便、統(tǒng)一，易實施為基礎，根據(jù)多元智力理論，堅持多元的信號傳遞。歸鈉成以下四種：（一）一種是發(fā)出指令，口頭直接告訴幼兒該做什么，我們把這種形式叫做指令信號。（二）一種是利用音樂，我們叫音樂 信號。根據(jù)不同的活動內容選擇適宜的方式，如放簡單、熟悉的音樂（也可彈奏）根據(jù)時間的長短合理的安排 ；在上教學活動時，可以彈奏節(jié)奏快的音樂。這些不同性質的樂曲讓幼兒很清楚地知道在該做的事情同時享受音樂的熏陶，提高對音樂的欣賞與鑒別能力，提高音樂素養(yǎng)。（三）一種傳遞信號的手段，我把它叫做“文字信號”，即是用文字符號來向幼兒說明活動內容。如，小孩吃飯的圖畫來說明進餐時間到了；用孩子跑步的圖畫來說明體能活動的進行；用孩子拼搭積塑的圖畫來說明工作與游戲的時間到了等等。在利用文字信號傳遞信息時，可根據(jù)不同年齡班幼兒的能力而采用不同的方式，如，小班、中班幼兒可采用圖加文的方式；大班幼兒則可嘗試用全文字的形式說明，能力特強的班級還可用雙語的形式。（五）利用肢體語言進行傳遞，我們叫“肢體信號”，如提醒幼兒不要講話時，可以用食指放在嘴邊“噓！”用肢體提醒幼兒，用眼睛與幼兒對話。

這幾種方式，可以相互融合，根據(jù)各班的特征，撲捉幼兒感興趣的點，采取最有倚的方式，建立各班的特色常規(guī)文化。這樣做起來才會讓老師的嗓子得到一定的解放，從而時時感到輕松、愉快，富有樂趣。



常規(guī)的建立與穩(wěn)定需要堅持、長抓不懈。良好的習慣不是在幼兒園才能形成的，也不是在幼兒園才這樣做，它的形成會影響幼兒的一生，在任何時候都受益。我們需要與家長協(xié)調一致，有效的溝通配合，最大限度地促進每個幼兒健康的發(fā)展。