如何培養(yǎng)孩子的智力發(fā)展

　　一、3歲前寶貝語(yǔ)言發(fā)展的4個(gè)里程碑3歲前寶貝語(yǔ)言發(fā)展有4個(gè)里程碑，大致反映了寶貝到一定月齡可以達(dá)到的水平。

　　發(fā)音階段

　　1-3個(gè)月的發(fā)音是本能行為，發(fā)音器官還不完善，可以發(fā)出一張口氣流就沖出來(lái)的音：如a，e，ai，ei，ou，nei等。4-8個(gè)月出現(xiàn)連續(xù)音節(jié)，如 “ma-ma”“ba-ba”“ge-ge”等，這些自動(dòng)發(fā)出的音節(jié)并沒(méi)有符號(hào)意義，只是大人聽(tīng)見(jiàn)了特別高興，給予寶貝積極的反饋，久而久之，寶貝才會(huì)把它們分別與“媽咪”、“爸爸”、“哥哥”聯(lián)系起來(lái)，生物音節(jié)變得有社會(huì)意義了。9-12個(gè)月的寶貝開(kāi)始模仿發(fā)音，如mao-mao(帽帽)，dengdeng(燈燈)等。

　　單詞句階段

　　1-1.5歲的寶貝說(shuō)話積極性還不高，只在高興或有所求助的時(shí)候，才主動(dòng)說(shuō)話，具有以詞代句、一詞多義和單音重疊的特點(diǎn)。例如“貓貓”可能代表一句話：“我看見(jiàn)了貓?！边€可能指帶毛的物品。

　?、垭p詞句階段

　　1.5-2歲的寶貝說(shuō)話的積極性突然高漲起來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高，出現(xiàn)電報(bào)式語(yǔ)言，例如：“媽咪，車(chē)車(chē)?！?可能表示：媽咪，你看汽車(chē)來(lái)了。)

　　完整句階段

　　2-3歲是寶貝語(yǔ)言發(fā)展最為迅速的時(shí)期，3歲能掌握1000個(gè)左右的詞，能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)一些不太復(fù)雜的復(fù)合句。

　　挖掘?qū)氊愓Z(yǔ)言潛能6妙法1.為寶貝的語(yǔ)言發(fā)展儲(chǔ)備期提供豐富的素材。寶貝能說(shuō)出流利的口語(yǔ)，既需要相應(yīng)的語(yǔ)言器官發(fā)育成熟，還需要生活在語(yǔ)言素材豐富的環(huán)境中。

　　有的老人或者保姆帶寶貝的時(shí)候，與寶貝交流比較少，當(dāng)寶貝想要什么東西的時(shí)候，他們很快就遞給寶貝，這樣對(duì)寶貝的生活照顧做到位了，但是對(duì)寶貝的教育沒(méi)有到位。

　　適宜的做法是，媽咪即使知道寶貝要做什么，也問(wèn)問(wèn)他要什么，并告訴他這是什么，雖然寶貝暫時(shí)還不能模仿說(shuō)出這些話來(lái)，但是他聽(tīng)見(jiàn)了與事物相對(duì)應(yīng)的詞句，并且理解了這些詞語(yǔ)在一定語(yǔ)言環(huán)境中的意義，這些交流是寶貝語(yǔ)言發(fā)展儲(chǔ)備期必備的營(yíng)養(yǎng)。

　　二、要注意正確引導(dǎo)總是咿咿呀呀想說(shuō)話的1歲寶貝。媽咪可以這么做：

　　分解一詞多義。寶貝會(huì)用“球球”指代所有圓形事物，媽咪要清晰地告訴他這個(gè)具體事物的準(zhǔn)確名稱(chēng)，如“皮球”“線團(tuán)”“圓豆”“雞蛋”等等。

　　接納電報(bào)式語(yǔ)言，同時(shí)簡(jiǎn)潔地示范完整語(yǔ)言。寶貝會(huì)用“媽書(shū)”代替“媽咪拿書(shū)”，媽咪先面對(duì)著他說(shuō)一遍“媽咪拿書(shū)”，再把書(shū)給他，這樣的示范很有意義。

　　三、關(guān)注2歲左右寶貝常用肢體語(yǔ)言補(bǔ)充口語(yǔ)表達(dá)能力不足的現(xiàn)象。

　　有的寶貝在外面玩耍，總是用肢體語(yǔ)言與其他小朋友打交道，比如用手推別人，很容易引發(fā)誤會(huì)。這時(shí)，需要媽咪給寶貝正面示范口語(yǔ)表達(dá)方式

　　四、培養(yǎng)3歲寶貝說(shuō)話的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他大膽說(shuō)話。

　　一般情況下，3歲寶貝的發(fā)音器官已經(jīng)完備，也積累了大量的語(yǔ)言素材，但是不愿意主動(dòng)說(shuō)話。

　　媽咪要抓住寶貝的興趣點(diǎn)，激發(fā)他的表達(dá)欲望。但是，請(qǐng)注意不要當(dāng)著寶貝的面說(shuō)他“內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話”，給寶貝的性格特點(diǎn)過(guò)早下偏頗的結(jié)論，這樣不利于寶貝的主動(dòng)發(fā)展。

　　五、引導(dǎo)寶貝閱讀圖書(shū)，而并不是要教他識(shí)字。有些媽咪拿到圖書(shū)以后，把教寶貝學(xué)識(shí)字作為主要目的，這樣做是不科學(xué)的。

　　寶貝在讀字之前要大量地讀圖，其目的是鍛煉觀察力、展開(kāi)想象力，給寶貝的心靈留下很大的體驗(yàn)和領(lǐng)悟空間。

　　媽咪要幫助寶貝進(jìn)入真正的閱讀情景中，不斷地用疑問(wèn)語(yǔ)氣吸引他翻閱下去；當(dāng)情節(jié)逐漸展開(kāi)的時(shí)候，媽咪要變換語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出故事的起伏跌宕；當(dāng)寶貝關(guān)注細(xì)節(jié)的時(shí)候，可以啟發(fā)他自己補(bǔ)充其中的含義；必要的時(shí)候，媽咪與寶貝一起手舞足蹈把故事表演出來(lái)。這樣既豐富了寶貝的語(yǔ)言，又豐富了寶貝的心靈與智慧。

　　六、正確對(duì)待突然出現(xiàn)的“口吃”現(xiàn)象。有的寶貝口吃，排除語(yǔ)言發(fā)展先天不足因素以后，很有可能是他模仿別人或急于表達(dá)自己又有些吃力的結(jié)果。

　　不管怎樣，媽咪都不要訓(xùn)斥寶貝，越訓(xùn)斥他越緊張，口吃可能越嚴(yán)重。媽咪正確的做法是，冷靜地聽(tīng)寶貝講完，然后請(qǐng)他盡量流暢地再說(shuō)一遍，或者示范給他比較簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式，幫助他克服口頭表達(dá)的困難。如果發(fā)現(xiàn)他是在模仿某個(gè)寶貝或者大人，明確地告訴他：“他那么說(shuō)不對(duì)，不要學(xué)他。”

　　另外，帶他一起誦讀朗朗上口的兒歌，唱一些流暢的歌曲，都是從正面矯正寶貝口吃的好辦法。寶貝口吃還有一個(gè)心理因素是害怕與膽怯造成的，觀察寶貝是否對(duì)某個(gè)環(huán)境或事物不太適應(yīng)，盡快恢復(fù)寶貝的信心，口吃也將隨之消失。

　　語(yǔ)言是人的高級(jí)智慧，是人在社會(huì)上生存和發(fā)展的基本能力。語(yǔ)言智能發(fā)達(dá)的人，在作家、記者、編輯、相聲、小品、演講、主持人等領(lǐng)域表達(dá)得特別明顯。 寶貝還是胎兒的時(shí)候，就逐漸完備了發(fā)展語(yǔ)言潛能的物質(zhì)基礎(chǔ)。出生以后的語(yǔ)言環(huán)境越豐富，他的語(yǔ)言潛能將發(fā)展得越好。

　　語(yǔ)言作為思維的外殼，它直接影響思維的發(fā)展水平。注意開(kāi)發(fā)寶貝的語(yǔ)言潛能，有利于寶貝的智力提升。成熟的語(yǔ)言潛能以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為主，但3歲前寶貝的語(yǔ)言能力主要體現(xiàn)為聽(tīng)和說(shuō)，比如對(duì)語(yǔ)言的理解以及借助肢體表達(dá)自己需求的能力，會(huì)說(shuō)與年齡發(fā)展水平相當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子，讀的能力主要體現(xiàn)為寶貝喜歡書(shū)、會(huì)翻書(shū)、能看懂簡(jiǎn)單的書(shū)，寫(xiě)的能力主要體現(xiàn)為涂鴉的興致。

培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的方法如下：

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境——張揚(yáng)個(gè)性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。所以說(shuō)， 興趣來(lái)自對(duì)實(shí)際生活的體驗(yàn)，它是開(kāi)啟一切智慧之門(mén)的金鑰匙。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?；顫姾脛?dòng)是孩子的天性，我就抓住了他們這一特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生剛剛接觸較復(fù)雜的應(yīng)用題，為了使 他們更好地理解各數(shù)量間的關(guān)系，掌握解題計(jì)算方法，我會(huì)經(jīng)常性的把例題進(jìn)行再創(chuàng)造。比如：我把例題改編成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話 故事，活動(dòng)場(chǎng)面，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)。在教學(xué)小 數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我把教室當(dāng)作商店，商品是學(xué)生自帶的，每件商品標(biāo)上合適的價(jià)格。這時(shí)，學(xué)生進(jìn)行自由購(gòu)物，“顧客”與“售貨員” 互相核算價(jià)錢(qián)。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，他們能采用不同的方法 進(jìn)行計(jì)算。這樣，學(xué)生由原來(lái)坐在桌前學(xué)習(xí)的教學(xué)模式變?yōu)樽呦伦蛔杂?活動(dòng)的場(chǎng)面。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)，在競(jìng)爭(zhēng)中練。這不僅使學(xué)生在愉悅的氛圍中接受了知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，更激發(fā)了學(xué)生的靈性，張揚(yáng)了個(gè)性。

挖掘?qū)W生的潛能——尊重個(gè)性

素質(zhì)教育說(shuō)到底就是“尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性”的教育。對(duì)于有“棱角”的孩子，我們要見(jiàn)“怪”不怪，要主動(dòng)接近他們充分了解 和尊重他們的個(gè)性。我剛被調(diào)陵禪含到一所小學(xué)不久，班級(jí)就有一位同學(xué) 做出了讓人啼笑皆非的事情。這名同學(xué)叫王濤，有一次，他因?yàn)樽约翰辉干蠈W(xué)就自作主張給全班同學(xué)放了一天假。你看，就這樣一個(gè)孩子，他能愿意學(xué)習(xí)嗎？所以，不完成作業(yè)對(duì)于他來(lái)說(shuō)，那簡(jiǎn)直就是家常便飯。

我想，作為一名教育工作者，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的內(nèi) 在潛力。

于是，我冷靜頭腦，先慢慢地了解他，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他除了不愛(ài)學(xué)習(xí)以外，優(yōu)點(diǎn)還不少：幫助值日生掃地， 主動(dòng)管理班級(jí)衛(wèi)生……..我想，何不抓住他的閃光點(diǎn)來(lái)轉(zhuǎn)變他的學(xué) 習(xí)態(tài)度呢？這時(shí)，我主動(dòng)讓他管理班級(jí)，這樣拉近了我與他的距離，并經(jīng)常與他談心，讓他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。他慢慢地開(kāi)始改變了：上課認(rèn)真聽(tīng)講了，每天也能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步上升，經(jīng)過(guò) 一學(xué)期的努力，在期末考試中，他由原來(lái)的雙科 60 分以下上升到平均成績(jī) 68.8 分。在五年級(jí)上學(xué)期期末檢測(cè)中，語(yǔ)數(shù)外三科平均97 分。在去年七月份，他在全鎮(zhèn)以?xún)?yōu)異的成績(jī)考入了一所理想的中學(xué)。

可見(jiàn)，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異就是對(duì)尺笑學(xué)生潛能的尊重，這樣才能使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性，積極性。

開(kāi)展針對(duì)性活動(dòng)——培養(yǎng)個(gè)性

每一個(gè)學(xué)生或多或少都有自己的興趣和特長(zhǎng)，我們應(yīng)該積極為這些學(xué)生開(kāi)辟創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)途徑，為他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。我 所帶的一個(gè)班在低年級(jí)時(shí)總有幾名同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)我認(rèn)真分析和我平日的觀察，我知道他們不但不是所謂的笨孩子，而且在 他們身上存在不同的一技之長(zhǎng)。這時(shí)，我就決定在班級(jí)舉行一項(xiàng)活 動(dòng)，主題定為“開(kāi)心轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。把全班同學(xué)分為三組，用他們平時(shí) 喜歡做的游戲“石頭、剪子、布”作為每組的代名詞，活動(dòng)內(nèi)容主 要來(lái)源于書(shū)本知識(shí)，其中摻雜一些時(shí)事政治、生活小常識(shí)以及學(xué)生 的特長(zhǎng)展示。每一次活動(dòng)都要評(píng)出獲勝組，強(qiáng)烈的好勝心促使他們

不斷的努力。

從那以后，學(xué)生上課注意力集中了，有不會(huì)的問(wèn)題能主動(dòng)向別人請(qǐng)教，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不但提高了，而且他們有了展現(xiàn)自我的欲望，因而學(xué)生的個(gè)性得到了健康發(fā)展。所以，每位教師必須善于“不拘一格看學(xué)生”，善于發(fā)襲尺現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)，做新時(shí)代的“伯樂(lè)”。

放飛學(xué)生的思維——發(fā)展個(gè)性

個(gè)人的創(chuàng)造精神是人的個(gè)性的核心。創(chuàng)造精神是追求、探索負(fù) 責(zé)人的、理智的自主。鼓勵(lì)這種自主便鼓勵(lì)了個(gè)性的發(fā)展，抑制了這種自主就阻礙了個(gè)性的發(fā)展。也就是說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，多給他們一些自由發(fā)揮的時(shí)間和空間。 我在教學(xué)繪本閱讀欣賞《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》一課時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地抓住每一幅圖，讓學(xué)生大膽的猜測(cè)、想象故事情節(jié)，學(xué)生的推理有的和故事不謀而合，有的卻大相徑庭，但結(jié)果并不重要，重要的 是在整個(gè)過(guò)程中，他們能獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，敢于發(fā)表自己獨(dú)到 的見(jiàn)解，課堂氣氛寬松而活躍，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。學(xué) 生具有創(chuàng)造力的精神得到了培養(yǎng)。

讓保爾曾說(shuō)“沒(méi)有個(gè)性，人類(lèi)的偉大就不存在了”，所以，我們絕不能抹殺孩子的個(gè)性，那樣我們就會(huì)成為人類(lèi)的罪魁禍?zhǔn)住Ｋ?以，我們要從新課程的核心理念出發(fā)，著眼于學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使教育成為人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展的 教育；使學(xué)生成為富有個(gè)性，又不乏創(chuàng)造力的符合社會(huì)需要、時(shí)代 需要的新型人才。