新標(biāo)準(zhǔn)德語教程A1

課程標(biāo)準(zhǔn)：

（一）幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心。

（二）初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)。

（三）堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。

思想品德課程以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。

課程性質(zhì)

思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。本課程的特性主要有以下幾個方面。

思想性以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，分階段分層次對初中學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的教育，為青少年健康成長奠定基礎(chǔ)。

人文性尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)青少年文化特點，關(guān)懷學(xué)生精神成長需要，用初中學(xué)生喜聞樂見的方式組織課程內(nèi)容、實施教學(xué)，用優(yōu)秀的人類文化和民族精神陶冶學(xué)生心靈，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

實踐性從學(xué)生實際出發(fā)并將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實施的基礎(chǔ)；注重與社會實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動，在認(rèn)識、體驗與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

綜合性有機(jī)整合道德、心理健康、法律和國情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容；與初中學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會生活緊密聯(lián)系；將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。

初中道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)是：適應(yīng)初中學(xué)生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容。

旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

初中學(xué)生處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，迫切需要學(xué)校在思想品德的發(fā)展上給予正確引導(dǎo)和有效幫助。

注意事項：

初中道德與法治課程是學(xué)校樹德育人的主要途徑之一，教師要注重對學(xué)生們的道德與法治的培養(yǎng)，因為這門學(xué)科的教學(xué)效果與初中生們的健康成長相聯(lián)系，所以要提高道德與法治教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

教師通過道德與法治課程的簡要分析、道德與法治課程的教學(xué)建議、道德與法治課程的教學(xué)建議來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)道德與法治課程，教師應(yīng)用教材與實際生活結(jié)合的教學(xué)方式。

引導(dǎo)學(xué)生們積極的思考問題，最后就是讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生們的實際能力等，讓學(xué)生們能夠健康的學(xué)習(xí)成長，培養(yǎng)自身的整體素質(zhì)，做個德育健全的祖國接班人。

隨著新的基礎(chǔ)改革的開展，國家教委和各地教委開始重新著手組織編寫新的各科課程標(biāo)準(zhǔn)。其要求是：
國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。
制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對性、實效性和主動性，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義做悶教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。
幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著旁型眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力運胡猜。
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容如下：

1、前言：敘述科學(xué)課程改革的背景、課程的性質(zhì)和基本理念；

2、課程目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)能力、方法能力、社會能力；

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成；

4、實施建議：教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)建議、評價建議；

5、附錄：含具體目標(biāo)中行為動詞的定義、教學(xué)活動的類型與設(shè)計、案例三個部分。

擴(kuò)展資料：

課程標(biāo)準(zhǔn)的意義：

國家課程標(biāo)準(zhǔn)的意義是它是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

國家課程標(biāo)準(zhǔn)的功能是體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。

課程標(biāo)準(zhǔn)起源于課程設(shè)置和管理上明確化和規(guī)范化的需求。

進(jìn)入文藝復(fù)興時代之后，隨著文化的復(fù)興和科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，知識體系在迅速擴(kuò)展的同時，不斷分化，形成了由眾多學(xué)科組成的新的學(xué)科體系，教育內(nèi)容和課程設(shè)置也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕蓪W(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)科課程體系。

而進(jìn)入近代之后，工商業(yè)和資本主義的發(fā)展，在改變經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與社會制度的同時，也帶來了學(xué)校的發(fā)展和教育體系的建構(gòu)，各級各類學(xué)校的不斷建立和發(fā)展，使較為完整的學(xué)校教育體系得以形成，近代學(xué)制和年級或班級授課制成為主導(dǎo)制度，各級各類學(xué)校各年級的課程設(shè)置趨于系統(tǒng)化。

為此，對課程設(shè)置加以規(guī)范和管理變得越來越必要。正是在這一歷史背景下，大約從19世紀(jì)開始，一些主要國家陸續(xù)通過規(guī)章或法律的形式來規(guī)范各級各類學(xué)校的課程設(shè)置，各種由國家或地方制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)或具有同類內(nèi)涵和功能的教學(xué)大綱日漸成為一種普遍的課程設(shè)置與管理文本形式和工具。

其典型例子是英國的《1862年修正法》，該修正法訂立了讀、寫、算3科在一至六年級的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及由學(xué)生的考試通過率決定經(jīng)費的規(guī)定。它的頒布使有關(guān)科目的課程標(biāo)準(zhǔn)獲得了法律效力，并成為對學(xué)校課程加以規(guī)范和管理的主要手段之一。

在中國，嚴(yán)格意義上的文本形態(tài)的課程標(biāo)準(zhǔn)，同樣也是在近代學(xué)制和教育體系的形成過程中，伴隨著嚴(yán)格意義上的課程的明確化和系統(tǒng)化而產(chǎn)生的。清末各級新學(xué)堂所訂章程中的《功課教法》章，其對課程門目及課時的相關(guān)規(guī)定和說明，被視為近代意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)的雛形。

而1912年由民國政府教育部頒布的《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》，則是中國課程史上第一個正式使用“課程標(biāo)準(zhǔn)”名稱的文本形態(tài)的課程標(biāo)準(zhǔn)。