幼兒英語(yǔ)為什么要高效

教師有效回應(yīng)幼兒有以下方法：

一、活動(dòng)前多做功課，為有效回應(yīng)做好準(zhǔn)備??

1、做好相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備??

要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。教師自身經(jīng)驗(yàn)的豐富性直接影響到回應(yīng)的有效性。如果教師自身經(jīng)驗(yàn)缺乏，那她只能重復(fù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，或者讓幼兒獲得零碎的經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)就是低效的。所以說(shuō)，在活動(dòng)開(kāi)始之前，為幼兒準(zhǔn)備材料的同時(shí)，教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也要做到心中有數(shù)。??

2、充分假設(shè)??

提問(wèn)是可以設(shè)計(jì)的，同樣回應(yīng)也是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)越充分，現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)就越自如。??

二、活動(dòng)中緊追幼兒，靈活運(yùn)用回應(yīng)策略??

1、認(rèn)真傾聽(tīng)??

教師在活動(dòng)前腰精心預(yù)設(shè)，但在活動(dòng)中卻要淡化腦海中的預(yù)設(shè)，緊緊追隨幼兒，傾聽(tīng)幼兒的聲音。??

2、積極追問(wèn)??

追問(wèn)是教師回應(yīng)的一個(gè)很好的策略。教師在回應(yīng)中把問(wèn)題由淺入深層層拋向幼兒，追問(wèn)有利于教師及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，并幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的積極性。??

3、及時(shí)歸納提升??

規(guī)范而生動(dòng)的小結(jié)性語(yǔ)言，可以幫助幼兒將原有的零碎經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、提升和拓展。??

教師回應(yīng)幼兒方面存在的問(wèn)題

1、簡(jiǎn)單重復(fù)：即教師對(duì)幼兒的回應(yīng)只是對(duì)幼兒回答的簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，來(lái)時(shí)沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行充分解讀，沒(méi)有充分分析幼兒當(dāng)前的已有經(jīng)驗(yàn)，未能充分估計(jì)到孩子的能力變現(xiàn)，感興趣的話(huà)題以及可能出現(xiàn)的話(huà)語(yǔ)，所以在回應(yīng)上只能是對(duì)幼兒的變現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)。??

2、一味表?yè)P(yáng)：教師對(duì)幼兒的回答只是作“棒棒棒，你真棒”等一味的表?yè)P(yáng)，當(dāng)教師經(jīng)驗(yàn)不足，不能及時(shí)抓住孩子有價(jià)值的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)時(shí)，第一反應(yīng)就是對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，反正采取正面教育總不會(huì)錯(cuò)。因此表現(xiàn)出回應(yīng)策略不夠豐富。??

3、忽視回應(yīng)：當(dāng)對(duì)于幼兒的回答不切合教師的需要或出教師的預(yù)料時(shí)，教師沒(méi)有辦法進(jìn)行回應(yīng)，也就是說(shuō)教師較多關(guān)注自己的各種教育行為，意圖的實(shí)現(xiàn)與否，較少估計(jì)幼兒的情感表達(dá)。

幼兒園想要組織開(kāi)一個(gè)高校的家長(zhǎng)會(huì)。那么你首先把各個(gè)學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)給組織出來(lái)。等家長(zhǎng)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，就可以快速高效的分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。

幼兒英語(yǔ)好嗎

教師有效回應(yīng)幼兒有以下方法：

一、活動(dòng)前多做功課，為有效回應(yīng)做好準(zhǔn)備??

1、做好相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備??

要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。教師自身經(jīng)驗(yàn)的豐富性直接影響到回應(yīng)的有效性。如果教師自身經(jīng)驗(yàn)缺乏，那她只能重復(fù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，或者讓幼兒獲得零碎的經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)就是低效的。所以說(shuō)，在活動(dòng)開(kāi)始之前，為幼兒準(zhǔn)備材料的同時(shí)，教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也要做到心中有數(shù)。??

2、充分假設(shè)??

提問(wèn)是可以設(shè)計(jì)的，同樣回應(yīng)也是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)越充分，現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)就越自如。??

二、活動(dòng)中緊追幼兒，靈活運(yùn)用回應(yīng)策略??

1、認(rèn)真傾聽(tīng)??

教師在活動(dòng)前腰精心預(yù)設(shè)，但在活動(dòng)中卻要淡化腦海中的預(yù)設(shè)，緊緊追隨幼兒，傾聽(tīng)幼兒的聲音。??

2、積極追問(wèn)??

追問(wèn)是教師回應(yīng)的一個(gè)很好的策略。教師在回應(yīng)中把問(wèn)題由淺入深層層拋向幼兒，追問(wèn)有利于教師及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，并幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的積極性。??

3、及時(shí)歸納提升??

規(guī)范而生動(dòng)的小結(jié)性語(yǔ)言，可以幫助幼兒將原有的零碎經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、提升和拓展。??

教師回應(yīng)幼兒方面存在的問(wèn)題

1、簡(jiǎn)單重復(fù)：即教師對(duì)幼兒的回應(yīng)只是對(duì)幼兒回答的簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，來(lái)時(shí)沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行充分解讀，沒(méi)有充分分析幼兒當(dāng)前的已有經(jīng)驗(yàn)，未能充分估計(jì)到孩子的能力變現(xiàn)，感興趣的話(huà)題以及可能出現(xiàn)的話(huà)語(yǔ)，所以在回應(yīng)上只能是對(duì)幼兒的變現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)。??

2、一味表?yè)P(yáng)：教師對(duì)幼兒的回答只是作“棒棒棒，你真棒”等一味的表?yè)P(yáng)，當(dāng)教師經(jīng)驗(yàn)不足，不能及時(shí)抓住孩子有價(jià)值的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)時(shí)，第一反應(yīng)就是對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，反正采取正面教育總不會(huì)錯(cuò)。因此表現(xiàn)出回應(yīng)策略不夠豐富。??

3、忽視回應(yīng)：當(dāng)對(duì)于幼兒的回答不切合教師的需要或出教師的預(yù)料時(shí)，教師沒(méi)有辦法進(jìn)行回應(yīng)，也就是說(shuō)教師較多關(guān)注自己的各種教育行為，意圖的實(shí)現(xiàn)與否，較少估計(jì)幼兒的情感表達(dá)。

幼兒活動(dòng)效果怎么寫(xiě)，我覺(jué)得你可以寫(xiě)一下孩子從這個(gè)活動(dòng)里面得到了哪些啟發(fā)，有哪些。有趣的事情都可以寫(xiě)出來(lái)，而且可以看一下他們從中得到了多少的友誼。

幼兒一般對(duì)聲音，顏色都能引起他的注意，只要加強(qiáng)下他的關(guān)注，一般都會(huì)回應(yīng)你的。一般有親子早教教育都有教的。我同事的孩子9個(gè)月，報(bào)的親自早教課程，效果很不錯(cuò)的

感覺(jué)是錯(cuò)誤的 ---------------------------這很重要----從容易和簡(jiǎn)單開(kāi)始 多用 多聽(tīng) 最好是從很簡(jiǎn)單的CD和DVD 開(kāi)始------不一定要父母會(huì)英語(yǔ)。只要是父母能提供或者是監(jiān)督。要父母給孩子更多的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。從出生到7歲是學(xué)英語(yǔ)最好的歲 因此父母要知道很重要 。耐心等待會(huì)出版很多種。 孩子學(xué)英語(yǔ)搞復(fù)雜拉

　記得以前在上學(xué)的時(shí)候，總是覺(jué)得教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)太過(guò)枯燥，學(xué)起來(lái)很吃力，但是手中的這本《教育中的心理效應(yīng)》卻用了一些淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學(xué)過(guò)的首因效應(yīng)、德西效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等概念介紹了心理學(xué)的規(guī)律，在讀完每個(gè)故事的時(shí)候，在心中總會(huì)問(wèn)一下自己平時(shí)是怎么做的?如果我遇到這種情況那么我應(yīng)該如何處理呢?
　　代序中“魚(yú)就是魚(yú)”這一則著名的童話(huà)故事給我的印象非常深刻，魚(yú)與蝌蚪生活在水中，后來(lái)，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥(niǎo)等等，它回到水中告訴了魚(yú)。魚(yú)按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的魚(yú);老虎就是有血盆大嘴的魚(yú);鳥(niǎo)就是有翅膀的魚(yú)。就是說(shuō)，魚(yú)是按照已有的知識(shí)在認(rèn)知新事物。
　　魚(yú)就是魚(yú)的故事，其實(shí)是隨時(shí)都可以發(fā)生在每一個(gè)人身上的，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的認(rèn)知系統(tǒng)，都是帶著自己已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀(guān)察外部世界。在教學(xué)的過(guò)程中，我們也常常會(huì)忘記“魚(yú)就是魚(yú)”這一真理，每個(gè)孩子因?yàn)橹車(chē)h(huán)境的不同、興趣愛(ài)好的不同，所以，在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不同，在我們做到因材施教之前，首先做到的是知道我們的對(duì)象是一幫孩子們，有的時(shí)候，我們總是一廂情愿地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心愿，我們只是在我們的假定下教學(xué)，而忽視了他們也只是在他們的假定下教學(xué)。
　　這些就意味著我們必須在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候要考慮周全，既要考慮到教學(xué)目標(biāo)，也要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)狀，特別對(duì)于我們剛工作不久的年輕教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，所以，我們還需不斷探索、研究。
　　書(shū)中的“知覺(jué)中的圖形——背景現(xiàn)象”這個(gè)理論給自己的印象非常深刻，我們?cè)谥X(jué)的過(guò)程中傾向于將對(duì)象分為圖形和背景，背景就像幕布一樣，使最前部的顯眼的圖形突出來(lái)。同時(shí)，圖形和背景可以相互交換，因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對(duì)象，感知到的卻完全不同，這樣就得到了不同的答案。這些答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只是表達(dá)了不同的內(nèi)容，側(cè)重于不同的方面。