和時(shí)間賽跑中的我是怎樣的孩子

《和時(shí)間賽跑》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。也是我參加辦事處優(yōu)質(zhì)課評(píng)選所選取的一篇參講課文。主要講的是“‘我’上小學(xué)的時(shí)候，疼愛(ài)我的外祖母去世了，爸爸媽媽告訴我，所有時(shí)間里的事物過(guò)去了就永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。于是我決定和時(shí)間賽跑。這個(gè)習(xí)慣堅(jiān)持了二十多年，讓我受益無(wú)窮。”文章通過(guò)這樣一個(gè)故事教育人們珍惜時(shí)間，把握好光陰，和時(shí)間賽跑。

這篇文章句子比較抽象難懂，道理比較深邃，對(duì)于三年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，難度很大。我在備課的過(guò)程中也經(jīng)歷了一些矛盾的思考。

一 如何將教師的講解和孩子的閱讀理解極好地融合，使孩子能夠走進(jìn)文本，繼而能夠讀出文本的深意

文中第四段爸爸的話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。爸爸分別列舉了“昨天、童年、外祖母的生命”三個(gè)例子來(lái)說(shuō)明“所有時(shí)間里的事物，過(guò)去了就永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”。如果一味讓孩子去讀，只會(huì)讓孩子浮于文字表層，很難深入；如果以單純講解就只會(huì)讓孩子脫離文本“跟著老師的指揮棒走”，怎樣將講解和指導(dǎo)孩子閱讀恰如其分地拿捏到一起呢？

考慮再三，我決定以孩子的閱讀領(lǐng)路，教師的講解輔助，然后再讓孩子帶著理解回歸課文。比如爸爸告訴我‘你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了’，在講這一句時(shí)，我先讓孩子讀，讀完后說(shuō)說(shuō)自己的理解，然后我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子“昨天是星期四，你還會(huì)回到這一周的星期四嗎？”“今天是三月八號(hào)，你還能回到今年的三月七號(hào)嗎？”這樣一來(lái)孩子很快就明白了。再比說(shuō)，爸爸告訴我“有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了?！痹谶@一句的理解上，我先問(wèn)孩子“為什么外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？”，孩子說(shuō)“外祖母去世了”，但實(shí)際上對(duì)于去世這個(gè)概念他們并不理解，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“外祖母去世了，也就是她的生命結(jié)束了——生命被時(shí)間帶走了”“總有一天我們的爸爸媽媽都會(huì)老，會(huì)死，就連我們自己也會(huì)長(zhǎng)大會(huì)老去，時(shí)間會(huì)把我們所有人的生命都帶走?！闭f(shuō)到這，我看到不少孩子的眼睛里都流露出一種緊張的深情。

于是我及時(shí)停下來(lái)，引導(dǎo)孩子：請(qǐng)你端起課本仔細(xì)地慢慢地再來(lái)讀讀這一段，體會(huì)一下。

經(jīng)過(guò)之前的講解，孩子對(duì)這段話已經(jīng)有了初步的理解，但可能理解不是很透徹，于是我讓他們回到課文中重新去讀，正是讓他們?cè)诶首x中進(jìn)一步體會(huì)，深化理解。

孩子自由讀之后我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀，發(fā)現(xiàn)他的理解仍不到位。于是我進(jìn)一步深化講解?！白蛱爝^(guò)去了，今天也會(huì)過(guò)去，慢慢的一天又一天過(guò)去了，一年又一年過(guò)去了，很多年過(guò)去了，人的一輩子就這樣過(guò)去了”，旨在讓孩子明白，文章是按時(shí)間長(zhǎng)短的順序來(lái)寫(xiě)的。另外“你現(xiàn)在沒(méi)有去做到的事情，也許以后就永遠(yuǎn)沒(méi)有時(shí)間去做了”

之后我又配樂(lè)給孩子朗讀了一遍，讀完后，我問(wèn)孩子“你聽(tīng)出了什么？”于是孩子“悲傷、難過(guò)、害怕”等等類似的理解就自然而然地出來(lái)了。我及時(shí)抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)孩子“帶著你的理解去讀”“把你的感受讀出來(lái)吧”，這樣層層遞進(jìn)，孩子的朗讀果然一遍比一遍有感覺(jué)。

二如何將孩子對(duì)文本的理解和現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)

這篇文章的本意是讓孩子明白：時(shí)間易逝，應(yīng)該抓緊時(shí)間做事情。文章用很大的比例告訴了我們“所有時(shí)間里的事物，過(guò)去了就永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”，但卻只講了三個(gè)事例說(shuō)明作者和時(shí)間賽跑。那么怎么是賽跑，它和珍惜時(shí)間又有什么共通之處。孩子如何理解“和太陽(yáng)賽跑”“和西北風(fēng)賽跑”呢，自己的生活中該和誰(shuí)賽跑，以及怎樣賽跑呢？

講課中，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子。“在太陽(yáng)下山之前跑回家，我就可以有更多的時(shí)間……”學(xué)生立刻想到可以用這些時(shí)間寫(xiě)作業(yè)，可以幫爸爸媽媽干家務(wù)，當(dāng)然也可以干自己的事情。“把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做，就比同齡的三年級(jí)的孩子……”孩子立刻想到會(huì)比其他人更聰明，會(huì)比其他人學(xué)得更多。

講到這里，我立刻做了總結(jié)“原來(lái)每天抓緊時(shí)間做事情，把以后的事情拿到現(xiàn)在來(lái)所，這就是——珍惜時(shí)間，這就是——和時(shí)間賽跑！”現(xiàn)在你知道怎樣和時(shí)間賽跑了嗎？你可以采用什么樣的方法和時(shí)間賽跑呢？

孩子的思維一下子打開(kāi)了，想出了很多可以運(yùn)用的方法，比如說(shuō)：“每天回家先做作業(yè)，再去做別的事情”比如“周末的作業(yè)盡量周五做完這樣周末就可以旅游、學(xué)自己喜歡的東西”，再比如：“趕在某某站公交車到站之前跑到站牌，這樣就可以順利坐上車而不會(huì)花費(fèi)時(shí)間等下一輛了”。孩子的回答各式各樣，不少方法讓我也眼前一亮。感覺(jué)他們真的是將所學(xué)用到了生活中了。

三課堂容量的大小和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的矛盾沒(méi)有調(diào)節(jié)好

因?yàn)檫@節(jié)課內(nèi)容比較多，而且又比較難理解，課文講解自然就占用了很多時(shí)間。在設(shè)計(jì)中，我不得不刪減了很多原來(lái)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。比如擔(dān)心“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)占用時(shí)間太多，就直接取消了這一環(huán)節(jié)，單刀直入揭示課題。再比如“概括課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)”，試講的時(shí)候我直接把關(guān)鍵詞拋給孩子，讓孩子依據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)概括，但這樣就剝奪了孩子自由總結(jié)的權(quán)利和鍛煉的機(jī)會(huì)。因此在正式講的時(shí)候，我先留出時(shí)間來(lái)讓孩子自己說(shuō)?？墒侨昙?jí)概括內(nèi)容還是稍難，不少同學(xué)就把概括內(nèi)容，變成了課文復(fù)述，這樣更加浪費(fèi)時(shí)間。所以講課中我只讓一個(gè)同學(xué)說(shuō)了一下，就急急忙忙出示了關(guān)鍵詞讓孩子按關(guān)鍵詞來(lái)總結(jié)內(nèi)容。這樣得做法雖然節(jié)省了時(shí)間，但感覺(jué)環(huán)節(jié)砸的不踏實(shí)，一帶而過(guò)，連我自己都感覺(jué)像是為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)了。

同樣不踏實(shí)的還有學(xué)生朗讀的互評(píng)環(huán)節(jié)。孩子的評(píng)價(jià)的太少，我也沒(méi)有充分去引導(dǎo)。實(shí)在是非常遺憾。

通過(guò)這一點(diǎn)有一個(gè)感受：一篇文章中不可能包括太多內(nèi)容，應(yīng)抓住主題講清楚。環(huán)節(jié)設(shè)置的太多但又不扎實(shí)的話會(huì)讓消減整篇文章講解的力度，成了有不如無(wú)了。

講課是一門(mén)藝術(shù)，課堂上充滿了很多不確定性的風(fēng)險(xiǎn)，希望自己能通過(guò)這樣的反思能進(jìn)一步提升自己的授課水平，進(jìn)一步觸摸到藝術(shù)的大門(mén)。