給寶寶進行“死亡認識”教育，要注意哪些事項？

跟寶寶聊死亡的恰當方式　　

兒童教育發(fā)展中心教學主管覺得，對于孩子的死亡教育一定要做正臉的回應，即然孩子們提出這一問題，表明它們對這一問題有疑問，她們就是想要知道這一問題的回答罷了?！坝幸恍┘议L怕孩子對死害怕恐懼，害怕在孩子眼前道出實情，只是編造一些小故事來誘騙。實際上 ，那樣反倒會欺詐孩子，不可以恰當?shù)貙Υ劳??！北热纾械募议L會告知孩子一些封建迷信的叫法，說人死后并沒有始終消退，之后還會繼續(xù)從頭開始，那樣，孩子很有可能會覺得，死并不是什么了不起的事，那樣會造成孩子對生命不愛惜，隨便做一些風險的事。

依據(jù)年齡段選用不一樣方式　　

【0-3歲】從社會心理學科學研究看來，0-3歲少年兒童處在對死亡了解的“分離出來環(huán)節(jié)”，還不能辨別“死亡”和“分離出來”的區(qū)別。假如孩子不主動提有關死亡的問題，家長就沒有需要有意文化教育。假如孩子提到這些方面問題，家長不可以避而不答，也無法采用蒙騙的作法。親人離去了怕孩子無法接納便說家人并沒有死，僅僅睡覺了或是出來 一段時間，這全部都是錯誤的。3歲下列的孩子邏輯思維限于他可以看獲得和觸碰獲得的物品，離開這一范圍，他就不容易再關心了。由于這一年齡層的孩子對存亡感受不深，難以搞清楚什么叫死亡，能夠比喻地說，有一天他如同車輛一樣，提走了，消失了，不會再返回家中來。表述無須太多，對他說之后都不可能再見到這位家人在身邊，等他大一些，再向他表明更具體的狀況。

【3-6歲】對死亡了解的“結(jié)構(gòu)型環(huán)節(jié)”。孩子了解的“死亡”即躺下來沒動、不吸氣，愛玩“辦家家戶戶”假死，但不可以分辨“生”與“死”是沒法并存的。他或許會對死亡造成興趣愛好，問起家長有關死亡的問題，要清晰地對他說，人死后是不可以復活的，我們可以再三地為去世的家人道別，還能夠向孩子表述，她們怎么會去世。家長可以用比喻的方法來開展，將死亡的定義實際到孩子身旁能觸及到的動物、綠色植物的身上。如告知孩子：“人也像小狗狗一樣，在有生命的.情況下會陪著主人家散散步、玩樂，但假如病了，或是發(fā)生了出現(xiàn)意外，它或許便會去世，那什么叫死呢？死便是生命的完畢，生命完畢后就無法再像活著時那般跟人玩，也不會再發(fā)生和存有，只是始終地消失了。”對3-6歲大的孩子而言，那樣的表述不但便于讓孩子接納，也可以讓孩子了解死亡的實質(zhì)和實情。

【6歲之后】6-12歲是對死亡了解的多功能性環(huán)節(jié)，12歲之上進到抽象性思索環(huán)節(jié)，走向成熟的死亡觀。上初中之后的孩子，一般都對死亡擁有自身的了解，她們早已了解死亡是生命的完畢，不容易再現(xiàn)，這時候，家長要做的是正確引導孩子恰當?shù)貙Υ劳?。從而做一些安全常識的文化教育，如，詳細介紹生命是很珍貴的，要怎樣愛惜生命，亦或是告知孩子什么是兇險的行為，為了更好地愛惜自身，在家里或者院校都需要留意自身的安全性，那樣能夠讓自身幸福快樂地生活下來。