第二節(jié) 語文課程的性質和特點

課程有哪些性質

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活山毀磨動。狹義的課程是指某一門學科。 當課程逗斗被認識為知識并付諸實踐時，一般特點在于： 1、課程體系是以科學邏輯組織的； 2、課程是社會選余帆擇和社會意志的體現(xiàn)； 3、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的； 4、課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的。

課程的本質是什么意思?

1.課程是在學校中所傳授的東西；2.課程是一系列的學科；3.課程是教材內容；4.課程是學習計劃；5.課程是一系列的材料；6.課程是科目順序；7.課程是一系列的行為目標；8.課程是學習進程；9.課程是在學校中所進行的各種活動，包括課外活動、輔導及人際交往；10.課程是在學校指導下，在校內外所傳授的東西；11.課程是學校全體職工所設計的任何事情；12.課程是個體學習者在學校教育中所獲得的一系列經驗；13.課程是學習者在學校所經歷的經驗。

幼兒園課程的性質和特點

幼兒園課程的性質與特點是由幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點以及幼兒教育的性質決定的。幼兒園課程是幼兒教育的核心，要把握幼兒園課程的大方向，就需要明確幼兒園課程的性質和特點。 幼兒園課程的性質 (一)基礎性 教師可以從兩個角度看待幼兒園課程的基礎性這個問題。方面，從教育體制的角度來看，幼兒園教育是學制的最初環(huán)節(jié)，其后是小學教育。由此可見，幼兒園課程和小學課程具有客觀連續(xù)性，幼兒園教育對小學教育具有莫基作用。課程是學校教育的核心和載體，幼兒園教育在整個教育體系中的位置，也就決定了幼兒園課程在整個課程體系中的位置，它是整個基礎教育乃至學校教育課程體系的基石。 另一 方面，從人的發(fā)展角度來看， 幼兒園教育的對象是了--6歲的幼兒。幼幾期是人生發(fā)展的起始階段。這個時期，幼兒的身體迅速發(fā)育，心留，個性開始萌芽，接受著人類社會文化的熏陶。這階段所 習得的經驗不但會影響幼兒當時的發(fā)展.而且會影響今后乃至一生的發(fā)展，幼兒園課程的店礎性不言而喻。 (二)啟蒙性 幼兒園課程的啟蒙性與幼兒園課程的基礎性，尤其與其在人生發(fā)展中的奠基地位密不可分、息息相關。幼兒園課程的對象是3- 6歲的幼兒，身心發(fā)展迅速、好奇心強、有行強烈的求知欲是這個年齡段幼兒的特點，而這些特點也為他們探索世界提供了基本的條件。但幼兒畢竟能力有限，有一個容智的引導者幫助他們探索這個神秘而且復雜的世界是不可或缺的。幼兒園課程也就自然擔負起啟蒙的任務，承擔著開啟幼兒的心靈與智慧、使幼兒形成良好的個性品質的重任。 (三)適宜發(fā)展性 幼兒園教育要適合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律與特點，這是對幼兒園課程適宜發(fā)展性的詮釋。幼兒園課程的任何一個結構要 素都受幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點的制約。因此，幼兒園課程要從幼兒的發(fā)展需要和發(fā)展特點出發(fā)，以幼兒為本。適宜發(fā)展并不等于適應發(fā)展，并不表示要味迎合、遷就幼兒現(xiàn)在的身心發(fā)展水平。高嬰明確的是，課程是為幼兒發(fā)展服務的，不能停留在幼兒的自發(fā)活動和自由興趣上，而應幫助引導他們，逐漸使他們的興趣深刻化、行動有意化思維 條理化、經驗系統(tǒng)化，使他們逐漸形成良好的社會性和個性品質，促進幼兒更健康、更和諧地發(fā)展。適宜與促進本身就意味著適宜發(fā)展是“手段”，而促進發(fā)展才是目的。 (四)非義務性 幼兒園課程具有基礎性，也具有非義務性，這是由學前機構教育的非義務性質決定的。它不具有強制性和普遍性，也就是說，幼兒園課程不是所有3~6幼兒都必須學習和完成的“任務”。幼兒園教育的非義務性，使得幼兒園課程具有很大的靈活性。當然，這種靈活性不是隨心所欲的，是以國家有關教育政策為指導，以幼兒身心學習發(fā)展規(guī)律為依據(jù)的，它為教師和課程工作者留出了巨大的創(chuàng)造空間。

幼兒園課程的性質和特點是什么？

幼兒園課程具有以下基本屬性： （1）基礎性：幼兒園教育是整個教育的奠基階段，是為兒童一生成長奠定根基的階段，因此具有基礎性。 （2）非義務性：學前教育的非義務性質，決定幼兒園課程也就具有非義務性。 （3）適宜發(fā)展性：幼兒園課程要適合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律與特點。 幼兒園課程的主要特點有： （1）啟蒙性：幼兒園的課程不在高深，在于是否能開啟幼兒智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良的個性品質。 （2）生活化：幼兒園課程內容要來自于幼兒的生活，課程實施要貫穿于幼兒的生活。 （3）游戲性：游戲是幼兒的基本活動形式，也是基本的學習途徑。 （4）活動性和直接經驗性：幼兒的行動性和形象性的認知方式和認知特點，使得幼兒園課程必須以活動為基本存在形式。 （5）潛在性：幼兒園課程是蘊涵在環(huán)境、材料、活動和教師的行為之中，潛移默化地發(fā)揮促進作用的。

幼兒園課程的性質有哪些

幼兒園課程的性質有：基礎性與啟蒙性、全面性與生活性、活動性與直接經驗性、潛在性。 1、基礎性、啟蒙性。 從教育體制的角度看，幼兒園教育是學制的最初環(huán)節(jié)，是整個學制的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響幼兒現(xiàn)時的發(fā)展，為幼兒今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎。 從人的發(fā)展角度看，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統(tǒng)，只需讓幼兒體驗關于自然，社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識她們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良個性和品質。 2、全面性、生活性。 幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育目標的手段，是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展為目標，要具有全面性。 幼兒在現(xiàn)實生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識、習得態(tài)度;體驗情感，形成個性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內容要來自于幼兒生活，課程實施要貫穿于幼兒生活。 3、活動性與直接經驗性。 幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒主要是通過感官來認識世界。在豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才理解事物，對世界形成相對抽象的認識。幼兒的這種行動性和形象性的認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的構成成分。在活動中幼兒獲得的直接經驗是幼兒發(fā)展的根本是幼兒理解世界的基礎。 4、潛在性。 與中小學課程相比，幼兒園課程的一個突出特點就是課程的潛在性和隱蔽性的特征。當然，中小學課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強大的多。 幼兒園教師的行業(yè)規(guī)范： 幼兒教師從業(yè)證書： 教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，法律法規(guī)、政策依據(jù)是《教師資格條例》。中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，必須依法取得教師資格。 在我國師范類大學畢業(yè)生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，并且要在全省(或北京市)統(tǒng)一組織的普通話考試中成績達到二級乙等(中文專業(yè)為二級甲等)以上，方可在畢業(yè)時領取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試才能申請教師資格證。 幼兒園教師專業(yè)標準(試行)： 1、幼兒為本。 尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。 2、師德為先。 熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。 3、能力為重。 把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。 4、終身學習。 學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

幼兒園課程的特質

幼兒園課程的特質是生活化，啟蒙性，活動性和直接經驗性，潛在性，游戲性。 生活化：幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的需要決定了幼兒園教育目標內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。兒童只能在生活中學生活、在交往中學交往、在做人中學做人。所以，幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內容主要來自于幼兒的生活，課程實施更要貫穿于幼兒的生活。 啟蒙性：3至6歲的兒童雖然對世界充滿好奇心和求知欲，但他們仍需睿智的引導者來引導。幼兒園教育就應該成為這樣的一個引導者。因此，幼兒園課程自然也就擔負著啟蒙的基本任務。幼型櫻兒園課程的關鍵就在于能否去開啟幼兒的智慧和心靈、萌發(fā)他們優(yōu)良的個性品質。 活動性和直接經驗性：兒童心理學表明，兒童主要通過各種感官來認識周圍世界，他們只有在獲得豐富感性經驗的基礎上，才能形成對世界的理解和認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知特點，使得他們與環(huán)境相互作用的活動成為其心理發(fā)展的基本條件，也使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為基本的存在形式。離開兒童與環(huán)境相互作用的具體、生動的活動，幼兒園課程往往就缺乏了鮮活的生命力。所以，脫離了兒童閉租畢的活動和直接經驗，教學就會變成記憶力的訓練。 潛在性：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。 游戲性：游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動形式，也是他們的一種重要的學習途徑。在幼兒園課程中，學習與游戲的關系是辯證統(tǒng)一的。幼兒的游戲中蘊含著豐富的教育價值，能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動地學習與發(fā)展。因此，幼兒的游戲活動本身就是幼兒園課程結構中的重要形式，是實轎芹施素質教育的重要渠道。

什么是課程性質、課程類型、課程類別

課程類型: A類:理論課、B類:理實一體課、C類:實踐課 課程屬性: 公共基礎課(公共課)、技術平臺課(專業(yè)基礎課)、專業(yè)方向課（專業(yè)課） 課程性質: 必修課、選修課、限選課

人文素質類課程有哪些

人文素質類課程包括語言教育課程、文學教育課程、歷史教育課程、哲學教育課程、藝術教育課程、道德教育課程、思想教育課程、政治教育課程。 “人文素質教育”就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐等教育活動使其內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內在品質。 人文素質教育的目的，主要是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。 樹立“以人為本”的辦學理念是提高高職學生人文素質的外部條件 孔子言“君子不器”，學校教育不是“制器”，學校教育要把培養(yǎng)社會所需要的，具備全面綜合素質的“人”放在一切教育活動的中心，把學生培養(yǎng)成為富有主體精神和創(chuàng)造力的人。從應試教育向素質教育轉變，“素質”的核心就是一個人的為人之道，就是“做人”。 要說素質，思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。因此，應更好地實現(xiàn)智能與人格的統(tǒng)一，做事與做人的統(tǒng)一，學業(yè)與修養(yǎng)的統(tǒng)一。樹立“以人為本”的教育理念，是全社會的事情。

墨說的課程都是由誰來教學？質量如何？

墨說以知名書法家陸維中先生的“陸氏”書法直授弟子為優(yōu)勢師資，不同水平的老師嚴格對應不同級別的書法教學

簡述幼兒園課程的性質

簡述幼兒園課程的性質為：基礎性與啟蒙性、全面滲者敏性與生活性、活動性與直接經驗性、整合性、潛在性。從教育體質的角度看，幼兒園教育是學制的最初環(huán)節(jié)，是整個學制的基礎。 拓展資料： 幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響幼兒現(xiàn)時的發(fā)展，為幼兒今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育目標的手段，是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情叢枝感、社會性等方面的和諧發(fā)展為目標，要具有全面性。 幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒主要是通過感官來認識世界。在豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才理解事物，對世界形成相對抽象的認識。幼兒的這種行動性和形象性的認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的嫌尺構成成分。在活動中幼兒獲得的直接經驗是幼兒發(fā)展的根本是幼兒理解世界的基礎。 與中小學課程相比，幼兒園課程的一個突出特點就是課程的潛在性和隱蔽性的特征。當然，中小學課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強大的多。