小學(xué)生英語(yǔ)課講課流程表

C

解析：

第一步：判斷題干詞語(yǔ)間邏輯關(guān)系。

校本課程和地方課程為并列關(guān)系中的反對(duì)關(guān)系，且二者均為課程的一種，二者和課程互為包容關(guān)系中的種屬關(guān)系。

第二步：判斷選項(xiàng)詞語(yǔ)間邏輯關(guān)系。

A項(xiàng)：化學(xué)元素和幾何元素沒(méi)有必然的邏輯關(guān)系，幾何元素是數(shù)學(xué)元素中的一種，與題干邏輯關(guān)系不一致，排除；

B項(xiàng)：直接融資和間接融資為并列關(guān)系中的矛盾關(guān)系，且二者均為融資的一種，二者和融資互為包容關(guān)系中的種屬關(guān)系，與題干邏輯關(guān)系不一致，排除；

C項(xiàng)：實(shí)物標(biāo)簽和電子標(biāo)簽為并列關(guān)系中的反對(duì)關(guān)系，且二者均為標(biāo)簽的一種，二者與標(biāo)簽互為包容關(guān)系中的種屬關(guān)系，與題干邏輯關(guān)系一致，當(dāng)選；

D項(xiàng)：有版印刷和彩色印刷為交叉關(guān)系，有的有版印刷是彩色印刷，有的有版印刷不是彩色印刷，有的彩色印刷是有版印刷，有的彩色印刷不是有版印刷，二者均為印刷的不同形式，與題干邏輯關(guān)系不一致，排除。

故正確答案為C。

(一)校本課程開(kāi)發(fā)可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足
國(guó)家課程是由國(guó)家教育行政管理機(jī)構(gòu)組織專(zhuān)家決策、編制的課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)。但它難以適應(yīng)地方社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化，沒(méi)有也不可能充分考慮到各地方、各學(xué)校的實(shí)際，更不可能照顧到眾多學(xué)習(xí)者的背景及特點(diǎn)。而校本課程開(kāi)發(fā)盡可能地反映社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異性，及時(shí)融進(jìn)最新的科技成果、社會(huì)問(wèn)題，充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，為學(xué)生提供多樣化的課程選擇，它在一定范圍內(nèi)可以補(bǔ)充國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足。
(二)校本課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展
尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，已成為新世紀(jì)課程改革的主要趨向。校本課程開(kāi)發(fā)正體現(xiàn)了這一方向，它充分考慮到時(shí)代的特點(diǎn)、學(xué)生的需求，適應(yīng)學(xué)生不同性格發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性i獨(dú)立性，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動(dòng)作用，能更好地發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性。
(三)校本課程開(kāi)發(fā)有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高
校本課程開(kāi)發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)了教師積極參與課程開(kāi)發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機(jī)會(huì)。教師參與課程開(kāi)發(fā)有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和課程意識(shí)，對(duì)實(shí)施國(guó)家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。
(四)校本課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成
以往統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反映不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況和特殊需要。把部分課程編制權(quán)力下放到地方和學(xué)校，讓一部分優(yōu)秀校長(zhǎng)和特長(zhǎng)教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)任務(wù)，在確保國(guó)家教育整體質(zhì)量的基本前提下，有利于開(kāi)發(fā)更多有特色的課程，滿(mǎn)足學(xué)?！皞€(gè)性化”發(fā)展需求，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。

經(jīng)驗(yàn)維度。

經(jīng)驗(yàn)中心課程指的是以學(xué)生的主體性活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，關(guān)心的是學(xué)生的個(gè)性形成和自我實(shí)現(xiàn)?；局埸c(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)為教學(xué)組織的中心的課程定義維度是從經(jīng)驗(yàn)維度。

幼稚園課程者，由廣義地說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。以?xún)和呐d趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的活動(dòng)課程。

課程即經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為唯有兒童實(shí)際經(jīng)歷、理解和接受了的經(jīng)驗(yàn)，才能稱(chēng)為兒童學(xué)習(xí)到的課程。

兒童中心課程：

兒童中心課程是一種以?xún)和癁橹行牡恼n程。以活動(dòng)作為全新的組織要素，打破各個(gè)割裂的知識(shí)壁壘。其思想先驅(qū)在歐洲有盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等人。在美國(guó)有帕克。從理論上深刻地論證活動(dòng)課程的地位，在實(shí)踐中進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)的教育家是杜威。

此后，活動(dòng)課程得以在美國(guó)乃至世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，成為一種國(guó)際思潮?；顒?dòng)課程是對(duì)學(xué)科課程的修正，其設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)針對(duì)一般課程忽視兒童的需要與興趣的弊端，旨在改變被動(dòng)、呆板的學(xué)習(xí)狀況。組織活動(dòng)課程是從兒童的興趣和動(dòng)機(jī)出發(fā)的。

公務(wù)員網(wǎng)課華圖教育比較好。

一、華圖教育的優(yōu)勢(shì)

1、師資：華圖有專(zhuān)業(yè)的面試專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，他們個(gè)個(gè)都是身經(jīng)百戰(zhàn)，具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)差激和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師檔慶畢，他們成就了很多學(xué)子的“紅領(lǐng)夢(mèng)”；華圖的師資都是經(jīng)過(guò)重重門(mén)檻，才能成為華圖的一員，所以他們都是精英中的精英，同時(shí)每個(gè)人又都有自己的獨(dú)特之處。

2、獨(dú)立的面試：華圖有獨(dú)立的結(jié)構(gòu)化面試室，可以模擬真實(shí)的面試情境，可以帶領(lǐng)考生提前身臨其境的感受和體驗(yàn)面試氛圍，讓考生真實(shí)上戰(zhàn)場(chǎng)那天充滿(mǎn)自信并能發(fā)揮出自己最佳的狀態(tài)。

3、專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)中心：華圖有免費(fèi)的、專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)中心，測(cè)評(píng)分為前置測(cè)評(píng)和后置測(cè)評(píng)，前置測(cè)評(píng)時(shí)可以使考生在測(cè)試后了解自己的薄弱環(huán)節(jié)和不足，然后有針對(duì)性的選擇復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這有效的減少了大家的時(shí)間，也為大家復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)把關(guān)。

4、小班化教學(xué)：華圖的面試課程都會(huì)配專(zhuān)業(yè)的主講講師和專(zhuān)業(yè)的主講級(jí)助教，小班化的教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)員都有充分的練行芹習(xí)機(jī)會(huì)，都能得到個(gè)性化和針對(duì)性的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)員在短期內(nèi)得到最快最好的進(jìn)步和提高。

二、公務(wù)員考試心得

1、網(wǎng)課其實(shí)真的挺重要，一些言語(yǔ)理解題、數(shù)量關(guān)系題甚至資料分析題目，我們雖然能答，但方法不是最優(yōu)，耗時(shí)長(zhǎng)，跟了網(wǎng)課我們往往恍然大悟。吸收了這些千錘百煉的答題技巧，少走彎路，當(dāng)然對(duì)考試幫助很大。

2、備考課程只是一方面，其實(shí)各個(gè)老師的水平和教學(xué)效果并沒(méi)有想象的那么巨大，備考艱辛，關(guān)鍵在于是否能夠有毅力堅(jiān)持備考，雖然每個(gè)人學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)、習(xí)慣有差別，只要用心去備考，按照自己的備考計(jì)劃堅(jiān)決的執(zhí)行，一定能夠上岸。

“校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，最先出現(xiàn)于英、美等國(guó)，已有20多年的歷史了?，F(xiàn)在在中國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。

校本課程（school—based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。

擴(kuò)展資料：

校本課程主要分為兩類(lèi)：

一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；

二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。