孩子的成長(zhǎng)素養(yǎng)必修課
音樂素養(yǎng)課上得非常有必要。
1.音樂素養(yǎng)課可以提高音樂欣賞力
學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)課可以了解到不同風(fēng)格的音樂作品、音樂家及其表演方式,幫助培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力以及對(duì)音樂的審美情趣。
2.音樂素養(yǎng)課可促進(jìn)身體健康發(fā)展
音樂素養(yǎng)課也是一堂體育健身課,學(xué)生們可以在音樂伴奏下進(jìn)行各種動(dòng)作練習(xí),有助于鍛煉身體協(xié)調(diào)性和肌肉控制能力。
3.音樂素養(yǎng)課能豐富文化內(nèi)涵
音樂是人類智慧和文化的結(jié)晶,了解音樂的歷史和文化內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育具有重要的意義。同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感。
4.音樂素養(yǎng)課是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分
音樂素養(yǎng)課不僅僅是一門單純的音樂課程,更是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分,涉及到學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度等多個(gè)方面,能夠全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
5.音樂素養(yǎng)課可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力
通過學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)課,學(xué)生可以了解不同類型的音樂、歌詞及其背景故事。在分析和理解這些內(nèi)容的過程中,學(xué)生需要進(jìn)行語言表達(dá)和思維交流,有助于提高孩子的語言表達(dá)能力和思辨能力。
6.音樂素養(yǎng)課可增強(qiáng)情感交流能力
音樂是一種語言,它能夠傳達(dá)情感和表達(dá)心情。學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)課可以引導(dǎo)學(xué)生用音樂語言表達(dá)自己的情感,培養(yǎng)學(xué)生情感交流的能力,并且能夠幫助學(xué)生更好地理解他人的情感。
7.音樂素養(yǎng)課對(duì)職業(yè)規(guī)劃有益
在學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)課的過程中,學(xué)生可以了解音樂產(chǎn)業(yè)、音樂從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展道路等。這樣不僅可以為學(xué)生的未來職業(yè)選擇提供參考,同時(shí)也可以幫助學(xué)生了解自己對(duì)音樂的喜愛和興趣,為未來的職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。
綜上所述,音樂素養(yǎng)課是一門非常有必要的課程,它不僅可以豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵,提高音樂素養(yǎng),還能鍛煉身體、促進(jìn)全面發(fā)展,并且是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分。因此,在學(xué)校中應(yīng)該給予足夠的重視和推廣。
第一、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個(gè)方面在小學(xué)、初中、高中、本???、研究生教育等五個(gè)階段的內(nèi)涵。
第二、研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。由于研究性學(xué)習(xí)屬于綜合課程,所以必然包含數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。
第三、青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的很好途徑。全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽是一項(xiàng)具有20多年歷史的全國(guó)性青少年科技創(chuàng)新成果和科學(xué)探究項(xiàng)目的綜合性科技競(jìng)賽。
素養(yǎng)課是提高人心素質(zhì)的課程,也可以理解為關(guān)于素養(yǎng)的課程,或者是素質(zhì)培養(yǎng)的課程,其本源為溝通的層次和傳達(dá)的印象品位,分專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)。禮儀之邦,首先講的是道德,再素質(zhì)。
素養(yǎng)課程的具體內(nèi)容:
共分3個(gè)方面,6個(gè)素養(yǎng)及18個(gè)基本要點(diǎn),總體而言,核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體劃分成了18個(gè)基本要點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能,掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果,涵養(yǎng)內(nèi)在精神,追求真善美的統(tǒng)一,發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神兩大素養(yǎng)。
素養(yǎng)課是提高人心素質(zhì)的課程,也可以理解為關(guān)于素養(yǎng)的課程,或者是素質(zhì)培養(yǎng)的課程,其本源為溝通的層次和傳達(dá)的印象品位,分專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)。禮儀之邦,首先講的是道德,再素質(zhì)。
素養(yǎng)課程的具體內(nèi)容:
共分3個(gè)方面,6個(gè)素養(yǎng)及18個(gè)基本要點(diǎn),總體而言,核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體劃分成了18個(gè)基本要點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能,掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果,涵養(yǎng)內(nèi)在精神,追求真善美的統(tǒng)一,發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神兩大素養(yǎng)。
采用大班教學(xué)的模式。而學(xué)而思培優(yōu)則是線下課程在線上的延伸,上課內(nèi)容等基本跟線下保持一致,采用小班教學(xué)為主。
學(xué)而思網(wǎng)校的班型是按照A、A+、S、S+的模式來劃分,學(xué)而思培優(yōu)則是主要分為啟航班、敏學(xué)班、勤思班、創(chuàng)新班、創(chuàng)新班A(超常班)這5種。
通過實(shí)測(cè)之后,學(xué)而思培優(yōu)的前三種班型,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的課題上沒有太大區(qū)別的,只是存在內(nèi)容深淺和難度的差異,從創(chuàng)新班開始就只有面授課程了。
課程趣味
學(xué)而思網(wǎng)校更富趣味性的體現(xiàn),講究讓孩子在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。而數(shù)與計(jì)算的占比最低,只有13.6%,相比較而言,學(xué)而思培優(yōu)難度會(huì)更高一些。
總體上來說,學(xué)而思網(wǎng)校更側(cè)重于孩子思維啟蒙,適合想要掌握入門知識(shí)的孩子,而學(xué)而思培優(yōu)注重內(nèi)容的深度和寬度,難度更高,家長(zhǎng)可以根據(jù)自家孩子的實(shí)際情況來選擇適合的課程。
新課標(biāo)四大核心素養(yǎng)是:
1、要有執(zhí)著的教育情懷。
2、要具有扎實(shí)強(qiáng)硬的專業(yè)素養(yǎng)。
3、要具有嫻熟的教育藝術(shù)。
4、要具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新素養(yǎng)。
新課標(biāo)建構(gòu)與應(yīng)用,是學(xué)生在豐富的語言中實(shí)踐,通過積極的積累、梳理、整合,逐步掌握祖國(guó)語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律,形成個(gè)人的言語經(jīng)驗(yàn),并在具體語言情境中正確、有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流的能力。
人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新為六大素養(yǎng),具體體現(xiàn)為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要素。
核心素養(yǎng)緊緊圍繞“立德樹人”的要求,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)領(lǐng)域。文化的基礎(chǔ),包括學(xué)習(xí)利用人類的智慧成果。
作為實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑,課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù),是集中體現(xiàn)和反映教育思想和觀念的載體,課程處于教育的核心地位?;A(chǔ)教育課程改革并非純粹主觀意志的產(chǎn)物,而是人們對(duì)特定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求作出的主觀反應(yīng)。
所以,社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要,不僅決定一定社會(huì)中教育是否要進(jìn)行變革,而且從根本上決定著改革的方向、目標(biāo)甚至規(guī)模。這一點(diǎn)從教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中得到充分的說明。
社會(huì)政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)方式、生活方式等方面的重大變化,從整個(gè)教育發(fā)展的歷史來看,都會(huì)引起學(xué)校教育的重大變革。這就是剛剛過去的20世紀(jì)之所以被稱為教育改革的世紀(jì),也是因?yàn)檫@一點(diǎn)。
2.讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂。是對(duì)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)力提升的學(xué)習(xí):感知力是入口,思維力是加工,創(chuàng)新力是出口。感知力是學(xué)習(xí)力前奏,思維力是學(xué)習(xí)內(nèi)核,創(chuàng)新力是學(xué)習(xí)終極結(jié)果。是解決問題層次逐級(jí)提高學(xué)習(xí):培養(yǎng)學(xué)習(xí)力問題選擇時(shí)的層次——給問題、給方法、找結(jié)論;給問題,悟方法找結(jié)論;創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找方法、尋結(jié)論。是從當(dāng)前同質(zhì)化整齊劃一的學(xué)習(xí)向個(gè)性化選擇性學(xué)習(xí)變革的學(xué)習(xí)。是學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具走向多元化的學(xué)習(xí)。是從僅關(guān)注傳承知識(shí)到更關(guān)注創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。是學(xué)生僅是課堂學(xué)習(xí)單純消費(fèi)者到還是課堂貢獻(xiàn)者學(xué)習(xí)。
3.啟迪智慧、改變思維,讓思維生長(zhǎng)的課堂。課堂定位從知識(shí)、能力立意走向思維、智慧立意,從僅改變思維提升到讓思維生長(zhǎng)。尋找思維??奎c(diǎn)、思維激發(fā)、思維品質(zhì)培養(yǎng)、思維多元表征、思維碰撞等皆為改變思維手段、工具、目的,終極指向應(yīng)然、實(shí)然指向一定是讓思維生長(zhǎng)。當(dāng)然反思、頓悟同樣指向讓思維生長(zhǎng)。思維生長(zhǎng)表現(xiàn)在思維的深度(長(zhǎng))、廣度(寬)、厚度(高)單向或多向增加。讓思維生長(zhǎng)路經(jīng):對(duì)主干問題認(rèn)識(shí),讓學(xué)生從點(diǎn)狀碎片化局部思維到整體系統(tǒng)化思維;從靜態(tài)單一思維到動(dòng)態(tài)辯證思維;從結(jié)果思維到過程思維;從簡(jiǎn)單思維到復(fù)雜思維;從借鑒、傳承思維到質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新思維。
4.構(gòu)建新型師生、生生關(guān)系的課堂。關(guān)系是課堂生產(chǎn)力,改變課堂先從改變關(guān)系、改變情感開始!關(guān)系影響態(tài)度、效果。
5.內(nèi)化規(guī)則、習(xí)慣的課堂。內(nèi)在秩序感形成的過程:是合作、表達(dá)、發(fā)問、共處、對(duì)話等習(xí)得的過程,是模擬社會(huì)規(guī)則向真實(shí)社會(huì)規(guī)則體驗(yàn)過程。從約束性規(guī)則到指導(dǎo)性規(guī)則進(jìn)化過程。
6.放手、給機(jī)會(huì)、尊重選擇的自主課堂。從課堂的自學(xué)走向真正的自主學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、方法、路徑、順序、方式、方法、工具、結(jié)果呈現(xiàn)、考評(píng)方式皆有學(xué)生自主決定,讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、高效閱讀、寫作、表達(dá)等工貝自學(xué);讓學(xué)生借助學(xué)科學(xué)習(xí)方法,學(xué)科思維的方法等高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)來自學(xué),讓學(xué)生將知識(shí)在運(yùn)用實(shí)踐中自學(xué),讓學(xué)生借助信息工貝如慕課來自學(xué),這就是放大自學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí),是學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果的過程。“建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’;建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’;建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’。從‘想學(xué)’到‘學(xué)好’,需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)技能和意志品質(zhì)。
7.不斷糾偏的中庸課堂。階段不同側(cè)重點(diǎn)不同。從共識(shí)到我見(發(fā)現(xiàn)不同),關(guān)注表達(dá)到關(guān)注傾聽,從學(xué)會(huì)說到學(xué)會(huì)問,從展示到分享,從關(guān)注群學(xué)到關(guān)注獨(dú)學(xué),從一刀切單一學(xué)習(xí)到混合性學(xué)習(xí)等。
8.實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化落地課堂。讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng);在此過程中,一切基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能均成為學(xué)生探究的對(duì)象和使用的工具,其目的是產(chǎn)生學(xué)生自己的思想和理解。讓師生的個(gè)人知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的對(duì)話互動(dòng)成為學(xué)生核心素養(yǎng)生成過程;將知識(shí)創(chuàng)造過程變成教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程。在教中學(xué)、做中學(xué)基礎(chǔ)上踐行發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實(shí)問題的創(chuàng)中學(xué),讓學(xué)生人人成為創(chuàng)客,讓課堂成為學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的共同體。
(作者系河南民辦教育共同體理事長(zhǎng))
人體必需的營(yíng)養(yǎng)素有50種左右,一般分為6類,包括:蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物(又叫糖類)、維生素、礦物質(zhì)(包括微量元素)和水。其中碳水化合物、脂肪、蛋白質(zhì)稱為“三大營(yíng)養(yǎng)素”。營(yíng)養(yǎng)素按人體需要的多少,可分為常量營(yíng)養(yǎng)素和微量營(yíng)養(yǎng)素。前者是指每日需要量在1克以上的營(yíng)養(yǎng)素,如碳水化合物、脂肪、蛋白質(zhì)、水及鉀、鈉、鈣、鎂、磷、氯等;微量營(yíng)養(yǎng)素指每日需要量為百萬分之幾克(微克)至千分之幾克(毫克)的營(yíng)養(yǎng)素,如鐵、銅、鋅、鉻、錳、鉬、硒、碘、氟以及某些維生素等。人體必需的營(yíng)養(yǎng)素眾多,而現(xiàn)實(shí)沒有一種食品能按照人體所需的數(shù)量和所希望的適宜配比提供營(yíng)養(yǎng)素。因此,為了滿足營(yíng)養(yǎng)的需要,必須攝取多種多樣的食品,找出最有益并且可口的食品配比。經(jīng)驗(yàn)證明,健康人按照科學(xué)建議數(shù)量攝入營(yíng)養(yǎng)素,未見營(yíng)養(yǎng)缺乏癥。
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