家長(zhǎng)如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性心得體會(huì)
1、在思想上要明確認(rèn)識(shí),高度重視。
2、在行動(dòng)上要提供機(jī)會(huì),大膽放手。
3、在方法上要因勢(shì)利導(dǎo),正面鼓勵(lì)。
培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性不能急于求成,要講究方式方法。孩子一開(kāi)始學(xué)習(xí)吃飯,洗手等等,都是當(dāng)作“玩”來(lái)對(duì)待的,家長(zhǎng)應(yīng)正確把握孩子的這種游戲心理,根據(jù)孩子的興趣和能力因勢(shì)利導(dǎo),讓孩子在生動(dòng)、有趣的玩樂(lè)活動(dòng)中提高獨(dú)立能力。同時(shí),家長(zhǎng)還要通過(guò)具體、細(xì)致的啟發(fā)和直觀形像的示范讓孩子循序漸進(jìn)的掌握一些基本的技能,比如玩具怎么放更整齊,與同伴發(fā)生糾紛時(shí)該怎么解決矛盾等等,幫助孩子把事情做的更好。當(dāng)孩子犯”錯(cuò)誤“時(shí),一定要寬容對(duì)待,正面引導(dǎo),以免打擊孩子嘗試獨(dú)立的積極性;當(dāng)孩子表現(xiàn)出獨(dú)立的愿望或做事情有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí),則要及進(jìn)鼓勵(lì),樹(shù)立孩子的自信心,促使孩子進(jìn)一步作業(yè)努力。
去培養(yǎng)獨(dú)立思考能力
舊有的認(rèn)知桎梏形成了我們根深蒂固的觀念,人云亦者蘆鋒云的道聽(tīng)途說(shuō)使人們不知不覺(jué)中就失去了獨(dú)立思考的能力。
價(jià)值觀是因誰(shuí)而組成?世界觀是要被他人定義還是去建立自己的信仰體系,每個(gè)人心中或許都有一個(gè)答案存在。
盡管時(shí)代一直在進(jìn)步,但老一輩的思想仍然流傳于大眾心中,受過(guò)高等教育的人也并非全部會(huì)能從這固有的制度中跳脫出來(lái),當(dāng)一個(gè)人被圈養(yǎng)久了,思想被閹割,讓瑣碎給定住時(shí),隨波逐流就出現(xiàn)了,也再也看不到更廣的天地。
小時(shí)候的課堂里,總有一些老師會(huì)說(shuō)著,好好學(xué)習(xí)才是根本,不要自作聰明,偏離軌道,創(chuàng)意的奇思妙想常常被否定,孩子完成了被動(dòng)式的學(xué)校教育,可創(chuàng)造力卻漸漸丟失。有時(shí)能遇見(jiàn)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)你發(fā)展自己天賦的老師,真的太難得了。
小時(shí)候總會(huì)聽(tīng)見(jiàn)老人說(shuō),女孩要按部就班,要循規(guī)蹈矩,要生兒育女,要相夫教子,可是凡事總有一體兩面性,在這一面的背后,還有自由與熱烈,有走少有人走的路,有不婚不育,崇尚平等和諧的存在,沒(méi)有人可以去定義誰(shuí),因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體,去要求他人聽(tīng)自己的理論時(shí),已經(jīng)是在限制對(duì)方了。
你應(yīng)該去看這個(gè)世界更首晌多的多面性,去到更寬廣又包容的天空,去與星辰聚集,讓光可以散發(fā)光。當(dāng)你看的越多,就越明白自己想要的是什么,不是所有嘩衡美好的東西都適合每個(gè)人,有人喜歡微光;有人喜歡太陽(yáng),不是每個(gè)人都想要萬(wàn)眾矚目,大眾的標(biāo)準(zhǔn)不一定符合你,在自己的一方天地里演奏―場(chǎng)獨(dú)曲,平靜又悠閑,又何嘗不是一種幸福。
獨(dú)立性是良好的個(gè)性品質(zhì),是創(chuàng)造性人才不可缺少的素質(zhì)條件。人的創(chuàng)造力既有智力因素,又有非智力因素,其中包括人的獨(dú)立性、自制力和堅(jiān)韌性等心理特征。但是,有些家長(zhǎng),特別是獨(dú)生子女的家長(zhǎng)由于不懂得兒童身心發(fā)育的規(guī)律,缺乏科學(xué)育兒知識(shí),對(duì)孩子往往事事包辦,不讓孩子動(dòng)手動(dòng)腦。使孩子養(yǎng)成衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口的依賴(lài)性格,這無(wú)形中也使孩子失去了許多促進(jìn)智力發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此,作為父母,應(yīng)該盡可能地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主的能力。
要使孩子具有獨(dú)立自主的能力,首先家長(zhǎng)不要一切圍著孩子轉(zhuǎn),要讓孩子從家庭的中心走出來(lái)。凡是孩子力所能及的,家長(zhǎng)一般不要代替他去做,凡是孩子說(shuō)“我能”、“我自己去做”的,就要放手讓他自己去嘗試。孩子到了一歲左右,一般就有了獨(dú)立的愿望。當(dāng)他剛剛學(xué)會(huì)走路的時(shí)候,就往往喜歡獨(dú)立行走,不要大人攙扶,不到兩歲,就要自己拿勺吃飯,到了三四歲,就會(huì)常常說(shuō):“我自己來(lái)?!边@種種要求,正是可貴的獨(dú)立精神。家長(zhǎng)只有對(duì)這種需耍有足夠的認(rèn)識(shí)并予以支持和滿足,孩子的獨(dú)立自主能力才能得到更好的培養(yǎng)。
要使孩子具有較強(qiáng)的獨(dú)立性,家長(zhǎng)還應(yīng)積極創(chuàng)造條件,讓孩子多實(shí)踐。一個(gè)孩子只有給他很多探索和試驗(yàn)的機(jī)會(huì),以及不害怕他獨(dú)自在一定的限度內(nèi)犯錯(cuò)誤,才能培養(yǎng)和鍛煉他的獨(dú)立自主能力。隨著孩子年齡的增長(zhǎng),應(yīng)允許他有越來(lái)越多的獨(dú)立性,也就是說(shuō)父母給他們的約束和規(guī)定要逐漸減少,使他有更多的自由去管理他自己的事情。一句話,要逐漸擴(kuò)大孩子的“自主圈”。父母還應(yīng)鼓勵(lì)孩子對(duì)自己的事情做出決定。比如,你可以說(shuō),“這由你決定”,“你自己怎么想就怎么傲”等。當(dāng)然,由孩子自己傲出決定的事,必須是與他年齡相適合的。
在培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的過(guò)程中,有時(shí)孩子也可能由于種種原因而不愿自己動(dòng)手。遇到這種情況,家長(zhǎng)就要設(shè)法啟發(fā)、培養(yǎng)他自己干的愿望和能力,戰(zhàn)勝依賴(lài)的心理。當(dāng)然,對(duì)于一些孩子做起來(lái)有一定困難的事情,父母可以給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn),或者給予必要的協(xié)助,使孩子在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)本領(lǐng),獲得才干,增長(zhǎng)信心??傊?,家長(zhǎng)應(yīng)該克服過(guò)分保護(hù)孩子的傾向,讓孩子多去實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)他的獨(dú)立性。
為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣,應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)題”上,努力培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望,形成一種處處遇問(wèn)題,時(shí)時(shí)想問(wèn)題,人人提問(wèn)題的生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。
首先,要通過(guò)適時(shí)的總結(jié),給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問(wèn)題的表現(xiàn),從中評(píng)出“提問(wèn)題明星”。甚至有的學(xué)校,對(duì)于提出了確有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生,由校長(zhǎng)頒發(fā)“金鑰匙獎(jiǎng)”。
其次,充分考慮到學(xué)生之間的差別,有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。開(kāi)始時(shí),把培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”的能力劃分為五個(gè)層次的遞進(jìn)目標(biāo):一是敢提問(wèn)題;二是能?chē)@學(xué)習(xí)中心提問(wèn)題;三是能提出有份量的問(wèn)題;四是能?chē)L試解決自己提出的問(wèn)題;五是能在問(wèn)題解決后又提出新的問(wèn)題。然后,教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有層次,經(jīng)過(guò)與學(xué)生本人商量,確定不同的努力目標(biāo),并逐步提高層次,使學(xué)生嘗到思考的甜頭,以此帶動(dòng)和形成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。
2.建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境
首先,教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生,看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā):“教學(xué)中,他不斷地鼓勵(lì)大家:‘誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),說(shuō)對(duì)了表?yè)P(yáng),說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)你的勇氣?!鴮?duì)孩子的錯(cuò)誤解釋?zhuān)步o予肯定的評(píng)價(jià):‘因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_,失敗乃成功之母?!鴮?duì)孩子出色的回答,他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美:‘真好,你有發(fā)現(xiàn)的眼睛?!?dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí),他鼓勵(lì)學(xué)生:‘舉起手來(lái)就是英雄,就是高手!’學(xué)生在他的鼓勵(lì)下,越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)?!痹谡n堂上學(xué)生是“小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開(kāi)”,這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境!
其次,教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點(diǎn)”,及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí),正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī),決不能輕易錯(cuò)過(guò)。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣;二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素;三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成課程資源,與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因;四要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題“拿不準(zhǔn)”時(shí),這說(shuō)明他的頭腦正處于困惑狀態(tài),教師這時(shí)就要“拉他一把”,但決不要直接給出答案。
再次,教師要鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。因?yàn)楦矣谙驒?quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開(kāi)始:課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)該熱情地歡迎,冷靜地傾聽(tīng),認(rèn)真地分析。如果是確有價(jià)值的意見(jiàn),就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化為課程資源。如果學(xué)生的主張不對(duì)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)他們繼續(xù)深入探究。
多帶孩子出去逛逛;
將講講有道理的故事;
給孩子做榜樣;
不要嬌慣孩子,遇到困難自己解決,父母不要在孩子一遇到困難時(shí)就迫不及待地去幫助,比如,孩子摔倒了,馬上跑過(guò)去把孩子扶起來(lái);孩子吃飯把飯撒在桌子上,馬上就批評(píng)孩子,然后連忙給孩子喂飯,這樣做只會(huì)讓孩子感到無(wú)能,時(shí)間長(zhǎng)了孩子就孤僻了,又讓孩子覺(jué)得媽媽是個(gè)依靠什么是讓家長(zhǎng)來(lái)就行了。凡是孩子自己能做的讓他自己做,不要代替他,這是一個(gè)原則。
獨(dú)立和自主能力是孩子最高級(jí)的心理品質(zhì),應(yīng)該從小開(kāi)始培養(yǎng)。一個(gè)獨(dú)立性差的孩子,在學(xué)校里時(shí)常有挫折感,無(wú)形中產(chǎn)生“我”不如人的想法,嚴(yán)重影響他的自信心。
其次,父母在與孩子相處的過(guò)程中,要以商量的語(yǔ)氣與孩子進(jìn)行討論,給孩子提供一個(gè)可以說(shuō)出自己想法的機(jī)會(huì)。依據(jù)問(wèn)題給孩子提問(wèn):“如果是你,你會(huì)怎么做”“對(duì)于這件事,你怎么想的”。逐步引導(dǎo)孩子展開(kāi)思考。
如果孩子長(zhǎng)時(shí)間處于思考狀態(tài)中,父母也不要因一時(shí)無(wú)法得出答案而著急,要給足孩子思考的時(shí)間,不要直接把答案告訴孩子。最后即便答錯(cuò)了,也不要責(zé)備孩子,應(yīng)幫助他們正向思考,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己思考時(shí)的錯(cuò)誤。
正確地指引他,讓他不再害怕/討厭和別的孩子玩。比如說(shuō),友善地拉起孩子的手,然后對(duì)著其他的孩子說(shuō):“乖乖,你看哥哥/弟弟多可愛(ài)呀!你一個(gè)人玩真沒(méi)意思,和他一起玩游戲好嗎?
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