課外閱讀書名

四引三讀提高效率 1、引導(dǎo)學(xué)生遵循作者的思路讀與思考。 文章的特點(diǎn)不同，表達(dá)方法各異。如故事小說之類的文章，往往是有事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果。抒情性的文章則往往先從景物、意境襯托人物的心情，從外部表現(xiàn)到內(nèi)心活動，人物的感情由淺入深。寫景狀物的文章，則要注意景物的靜態(tài)和動態(tài)、發(fā)展、變化和聯(lián)系。教學(xué)生讀懂一篇課文，首先要抓住作者的思路，去考慮文章字、詞、句、段、篇的聯(lián)系，去考慮文章是怎樣寫的，為什么要這么寫。 （1）緊扣課題抓思路，許多課文是以記敘文的四大要素（時間、地點(diǎn)、人物和事件）做題目的。這些題目中的許多題目又都是稍加解釋提問，就會引出作者思路的。 （2）抓思路統(tǒng)帥字、詞、句、段、篇。要抓住重點(diǎn)詞句和段落分析講解，使學(xué)生弄清文章的思路。 2、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的特點(diǎn)去閱讀思考。 閱讀教學(xué)，教師要抓住篇的特點(diǎn)講，即抓住一篇課文中幾個部分的共同特點(diǎn)講。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)同類課文的規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。要抓住段的特點(diǎn)講。在一篇課文里，作者對于整篇文章的各個組成部分，也往往采用不同的表現(xiàn)手法，以便更好地表達(dá)中心。因此我們教學(xué)時，對課文的各個組成部分也必須抓住它的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法去講讀。而這種靈活多樣的教學(xué)方法是根據(jù)文章的寫作特點(diǎn)來決定的。 3、引導(dǎo)學(xué)生抓住每一課的重點(diǎn)進(jìn)行閱讀思考。 從篇的角度來看，凡屬記敘文，它的重點(diǎn)一般都在情節(jié)發(fā)展的高潮部分；從段的角度看，它的重點(diǎn)往往落在對表現(xiàn)中心思想有較大作用或意思含蓄深刻的詞句上。鑒于這種情況，講讀理解時，一定要抓住重點(diǎn)段落層次，抓住重點(diǎn)詞句。 4、引導(dǎo)學(xué)生在對詞、句、段、篇理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會文章的精神實(shí)質(zhì)。 教學(xué)結(jié)構(gòu)是從整體認(rèn)識開始的。學(xué)生通過語言文字，最后達(dá)到對語言文字與思想內(nèi)容的統(tǒng)一理解。從形式上看是從整體到部分，從部分又回到整體。這不是簡單的重復(fù)，而是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識過程的能動地飛躍，閱讀理解水平的逐步提高和有重點(diǎn)地把知識技能轉(zhuǎn)化為能力。 5、注意對學(xué)生的“粗、精、細(xì)”三讀的閱讀指導(dǎo)。 粗讀能大概了解所學(xué)的內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容的基本思路。精讀是用點(diǎn)、線、圈、勾等記號畫出所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞句。細(xì)讀注意指導(dǎo)學(xué)生掌握好下述四讀：比讀，比較所學(xué)的異同點(diǎn)；聯(lián)讀，回頭看，將新舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，進(jìn)行知識系統(tǒng)化、脈絡(luò)化的工作；續(xù)讀，做完練習(xí)，再回頭看教材，加深知識的理解；寫讀，指導(dǎo)學(xué)生自己動手整理知識，寫心得筆記，小結(jié)知識，或在書上眉批、尾批、旁批。教師教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的這一系列活動，就起到了教學(xué)的主導(dǎo)作用，達(dá)到了講是為了指導(dǎo)學(xué)生讀和練的目的，最終目的是為了達(dá)到不講。 閱讀課講什么？怎么講？總的來說是：學(xué)生懂的不講，若學(xué)生讀和練需要、發(fā)展智力培養(yǎng)理解能力需要就講；學(xué)生高不可攀的知識可以暫時不講。講的方法要用啟發(fā)式，要善于比較，開闊思路，導(dǎo)以方法。促進(jìn)學(xué)生動腦、動口、動手，促進(jìn)其獨(dú)立探索，促進(jìn)其領(lǐng)悟。講貴精不貴多，要把講建立在指導(dǎo)學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生練和啟迪獨(dú)立思考培養(yǎng)能力上。