二人轉(zhuǎn)鄭桂

假的，別相信

《愛在心內(nèi)暖》

她的二人轉(zhuǎn)表現(xiàn)一段故事、情節(jié)、實錄唱腔高亢粗獷，唱詞詼諧風(fēng)趣，可謂令人“寧舍一頓飯，不舍二人轉(zhuǎn)”。

肯定是有具體原因的，否則不可能不接收戶籍所在地的孩子入學(xué)，這個問題你得向當?shù)亟逃鞴懿块T咨詢，每個地方都有自己的政策，相信他們會告訴你一個權(quán)威準確的答案，然后你們可以針對原因想辦法。

她的二人轉(zhuǎn)表現(xiàn)一段故事、情節(jié)、實錄唱腔高亢粗獷，唱詞詼諧風(fēng)趣，可謂令人“寧舍一頓飯，不舍二人轉(zhuǎn)”。

分數(shù)段低。由于鄭州金或祥桂中學(xué)于1018年開始招生，起初招生分數(shù)線低，所以形成在學(xué)校里面，有的人成高纖績跟不上去，導(dǎo)致該學(xué)校平均分比較低，有的學(xué)生成績不太衫念搏好。

吉大二院婦科鄭桂云怎么樣？這個應(yīng)該是挺專業(yè)的吧？

　　放假前學(xué)校例行之前的傳統(tǒng)，給教師留了假期作業(yè)，但有所不同的是，學(xué)校為老師們準備了大量的圖書，供老師自己選擇，我恰巧得到了《聽鄭桂華老師講課》這本書。翻開書，是很多個鄭桂華老師的課堂實錄，首先我看了鄭桂華老師的《描寫的奧秘》這節(jié)課！

　　這堂課，我感受到的不僅是課堂教學(xué)藝術(shù)的熏染，還有一份長久的感動，感動于鄭老師課堂上那貫穿始終的育人情懷。正如課后她的課堂感言是一樣：每次上課都有一種幸福感——看到了孩子的成長。

　　鄭桂華老師的《描寫的奧秘》是一堂好課！

　　好在：你看得見學(xué)生的精彩

　　首先，鄭桂華老師的課堂，學(xué)生愿說、能說、會說?？脆嵐鹑A老師的課堂實錄，我立即明白了其中的緣由：她懂學(xué)生，她懂課堂。正式上課前，鄭桂華老師做了兩件事：一是消除學(xué)生的緊張感，說說初二（3班）到這來的原因？讓學(xué)生夸夸自己的班級；二是了解這堂課教學(xué)的起點，學(xué)生的回答是想寫什么就寫什么，平時沒有專業(yè)訓(xùn)練。情感交流在先，知識傳授在后，鄭桂華老師的課堂，學(xué)生的感覺美好。

　?。ㄉ险n伊始，看圖描寫，三位學(xué)生上黑板寫）

　　師：一號作品，你最得意的是哪一句？

　　生：哪一句都是思考后寫的。

　　這樣意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的學(xué)生的聲音在其它的公開課上，幾乎是沒有的。

　　其次，鄭桂華老師的課堂，學(xué)生在收獲、分享、成長。看書的過程中，我明白了其中的道理：她掌握了教學(xué)知識的有效指導(dǎo)方式——強調(diào)過程、策略、方法的明示。鄭桂華老師的課堂是一條河流，一條泛著波浪的河流，學(xué)生隨著老師下水，一起泛舟，一起劃向彼岸，過程流暢而美好。

　　這堂《描寫的奧秘》的課的流程打個比方大概是這樣的：老師讓學(xué)生坐上了一艘艘命名為“描寫”的行舟，告訴他們穿越課堂這條將近60分鐘流程的河流，去澆灌那片屬于自己的美麗桃林，誰的桃林花開最多，誰就是勝利者。學(xué)生們興高采烈地出發(fā)了，不久，他們陸陸續(xù)續(xù)地回來了，報告自己桃林花開的數(shù)目，在基本沒有一片桃林是桃花朵朵開的情形下。于是，鄭老師在每個學(xué)生的耳邊說一句什么悄悄話，給他們一個法寶，于是學(xué)生們又興高采烈地出發(fā)了，不久，他們陸陸續(xù)續(xù)地回來了，嘗到甜頭的學(xué)生高興地匯報著法寶真管用，那些還沒有看見桃花全部盛開的學(xué)生，就亟亟向老師討下一個法寶，拿到后興沖沖又出發(fā)了。一趟一趟的行動過后，你就看見鄭桂華老師的`課堂，學(xué)生都是成功者，沒有兩手空空的失敗著。

　　這堂課，鄭桂華老師掏給學(xué)生喚醒花開（描寫）的法寶與奧秘是：真實、準確、具體生動。學(xué)生掌握這幾條描寫的法寶后，我感覺，鄭桂華老師的課堂，學(xué)生到最后大都在奮筆疾書！

　　好在：你看得見老師的精彩

　　我感覺鄭桂華老師是少有的在課堂上始終清楚地知道自己要干什么的老師。所以，她的課堂雖然只有一個大方向——讓學(xué)生學(xué)會如何描寫，其它的時間全得根據(jù)學(xué)生的學(xué)情順勢而下，即她的課堂教學(xué)具體內(nèi)容基本不是預(yù)設(shè)的，而是現(xiàn)場生成的。上這樣的課，對一般老師來說，是需要勇氣的！你要同時接受來自知識廣度、深度與課堂教學(xué)智慧的雙重考驗與挑戰(zhàn)；但鄭桂華老師的課堂如行云流水，流淌得舒坦。原因是她時時把握著課堂的流向，她冷靜地知道自己什么時候該做什么。她每一次對學(xué)生回答問題的指導(dǎo)與點評都是那么的到位，比如：

　　“兩個相差無幾的青頭鴨結(jié)伴在碧綠的湖水上嬉戲，它們沐浴著早春的陽光，歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀，濺起一堆珍珠似的水花，真是：春江水暖鴨先知”——這是一位學(xué)生上黑板寫出的看圖描寫語段。學(xué)生自己也得意地說“哪一句都是思考后寫的” 課堂怎樣進行，老師還能怎樣點評呢？這時，鄭桂華問了一句：

　　師：對得意的學(xué)生我們提醒他一下，哪一句不好？（老師順手用紅筆在“歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀，濺起一堆珍珠似的水花”的句子下輕輕劃上波浪線）

　　師：比如說，寫兩個鴨子的活動，他是怎樣寫的？（學(xué)生似乎還沒有明白，老師繼續(xù)啟發(fā)）

　　師：我們的寫作要求是？（學(xué)生明白過來）

　　生：是描寫，就應(yīng)該真實。

　　師：對，要真實，不要無中生有，想當然?。ò鍟?br/>
　　看到這里時，頓時豁然開朗！課堂上，常常少不了老師提問學(xué)生的環(huán)節(jié)，但學(xué)生站起來回答問題后，極少可以看見老師們能對學(xué)生的回答做出有效的到位的點評（這個問題這樣回答為什么不對，好在哪里），情況往往是學(xué)生的回答不符合參考答案，老師就叫學(xué)生坐下，接著另請一位學(xué)生來回答。所以，類似的課堂問答，學(xué)生始終誠惶誠恐。鄭桂華老師的課堂，師生的問答是真正意義上的交流、學(xué)習(xí)，因為老師首先清楚自己在干什么，所以學(xué)生也知道自己在學(xué)什么，課堂上誰都一點不含混。

找陳洪陽啊 他有