程麗莎幼少兒英語研究

幼兒園課題研究流程如下：

一、 申請(qǐng)立項(xiàng)【選題填寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，審批后即為立項(xiàng)】。

二、 開題【立項(xiàng)后一個(gè)月內(nèi)必須開題，要召開開題論證會(huì)，填寫開題論證報(bào)告】

三、 研究過程【經(jīng)開題論證后，完善課題研究方案和階段性實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)入課題研究階段階段】

以上準(zhǔn)備好之后開始進(jìn)行具體的細(xì)節(jié)流程

1、制定課題方案。

2、制定階段性實(shí)施計(jì)劃。

3、按計(jì)劃開展各項(xiàng)活動(dòng)。

4、收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

5、資料的整理與分析。

6、完成階段性小結(jié)。

7、建立課題檔案。

8、完成研究報(bào)告。

幼兒園課程研究的意義是在師幼互動(dòng)的過程中，教師對(duì)幼兒的需求和感興趣的主題進(jìn)行價(jià)值判斷，幼兒在教師的幫助、引導(dǎo)下通過與環(huán)境和材料的相互作用或多種活動(dòng)方式不斷生成幼兒的感知與審美觀。

你可以先用幾天時(shí)間來觀察一下各班老師的專業(yè)能力和各班出現(xiàn)的一些問題，然后在對(duì)癥下藥，如果全園老師的專業(yè)能力不足，那就先從最基本的補(bǔ)起，如果專業(yè)能力夠了，那就從實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題來展開教研，比如普遍每個(gè)班都存在的孩子某個(gè)時(shí)間段的行為習(xí)慣問題，而老師們又沒有找到有效的方法來解決的，就可以在教研活動(dòng)上大家一起來探討，教研活動(dòng)應(yīng)該要以月為目標(biāo)來開展，對(duì)于實(shí)際問題一個(gè)個(gè)的解決，而不要講一些書上都有的理論知識(shí)，這樣老師們會(huì)覺得作用不大，并且沒有興趣，因?yàn)槊總€(gè)幼兒園的具體情況都不同，不能一概而論，這是我自己的工作經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)你有幫助，我就是這樣帶著我的老師們做教研的

為了使改革有效進(jìn)行，幼兒教師要主動(dòng)開展教育教學(xué)研究，做“研究型”的教師。

幼兒教師要敢于打破研究的神秘，在幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐中勇于反思、探詢，以自己的真實(shí)感受去體驗(yàn)、理解、關(guān)注，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

這種在教育活動(dòng)中不斷反思的過程便是一種頗具成效的研究方法——行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究對(duì)于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)幼兒園解決實(shí)際問題、提升幼教質(zhì)量具有重要的意義。

一、什么是行動(dòng)研究 (一)概念界定 行動(dòng)研究法是由實(shí)際教育工作者(通常是教師)擔(dān)任研究者，以學(xué)校或教室內(nèi)亟待改進(jìn)的實(shí)際教育問題為研究內(nèi)容，以改進(jìn)教育活動(dòng)為目的的研究方法。

行動(dòng)研究貫徹在實(shí)際工作中，是教師和教育管理人員為解決日常問題而開展的案例式研究，是一種適應(yīng)小范圍教育改革的探索性的研究方法。

(二)行動(dòng)研究的特點(diǎn) 行動(dòng)研究倡導(dǎo)教師和專業(yè)研究者一起來研究，強(qiáng)調(diào)以共同研究的方式，分析實(shí)際發(fā)生的問題，并通過行動(dòng)尋求解決問題的具體辦法。

在這一過程中，教師成為研究的參與者和行動(dòng)的實(shí)施者。

行動(dòng)研究有如下三個(gè)特點(diǎn)： 一是為行動(dòng)而研究(research for action)。

行動(dòng)研究的根本旨趣不是為了理論上的創(chuàng)新，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)，提高行為的效率。

二是對(duì)行動(dòng)的研究(research Of action)。

行動(dòng)研究是圍繞教育實(shí)踐中的實(shí)際問題而開展的研究形式，追求的是行動(dòng)的實(shí)踐意義。

沒有實(shí)踐的行動(dòng)研究是不存在的，也是毫無意義的。

三是在行動(dòng)中研究(research in actton)。

行動(dòng)研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者。

(三)行動(dòng)研究的層次 根據(jù)參與者的不同，行動(dòng)研究可分為不同的層次。

一是某教師單獨(dú)對(duì)自己工作中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行研究，提出解決的方法，改進(jìn)自己的工作。

這種研究規(guī)模小，問題具體，易于實(shí)施，但由于力量單薄，研究的深度有限，因而信度和效度不高。

二是在學(xué)?；蛴變簣@范圍內(nèi)組織部分教師成立研究小組。

可請(qǐng)外來研究者進(jìn)行指導(dǎo)，也可自行開展研究。

這一層次的研究可發(fā)揮多個(gè)教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)上仍較為欠缺。

三是由專家、研究人員、教師、政策人員、學(xué)?；蛴變簣@的行政領(lǐng)導(dǎo)人員等組成較為成熟的研究隊(duì)伍進(jìn)行研究，這種組織可以得到多方支持。

這是行動(dòng)研究的典型層次，也是最高和理想的層次。