早教英語課情緒狀況
大學(xué)生的情緒壓力狀況
我覺得他們的壓力還是非常大的,因?yàn)樗麄兤綍r(shí)的學(xué)習(xí)壓力就很大,再加上生活方面的還有人際交往方面的,其實(shí)他們也是非常辛苦的壓力很大承受的事情很多。
家長可以在孩子上課時(shí)旁聽老師講課,了解教學(xué)狀況嗎?
家長享有“知情權(quán)”,但不具有“評價(jià)權(quán)”。
1、家長享有子女受教育狀況的“知情權(quán)”,有權(quán)利查看教師的教案,或詢問其教學(xué)方法,甚至有權(quán)利申請到教室內(nèi)聽課。
2、家長不具有“評價(jià)權(quán)”。因?yàn)榧议L屬于“非專業(yè)從教人員”,不了解課程標(biāo)準(zhǔn),不了解班級整體學(xué)情,不知曉教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。即便是家長本人親臨課堂聽課,也無法對課堂教學(xué)做出全面、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的評價(jià)。更重要的是,家長本人在評析教師的課堂教學(xué)時(shí),會(huì)帶有強(qiáng)烈的主觀色彩,以至于對教師的教學(xué)難以做出客觀公正的論斷。
睡蓮早晚不同的狀況是什么?
去花卉市場買睡蓮苗,有各種顏色的,一棵15到20不等??茨阍谀睦镳B(yǎng),如果是在盆里養(yǎng),就買葉片桿子短一點(diǎn)的,如果要在魚池養(yǎng),就要買那種葉片桿子長一點(diǎn)的,或者你告訴賣的人你要在哪里養(yǎng),他會(huì)幫你挑選的。還要看花骨朵,當(dāng)然花骨朵越多越好。我買的時(shí)候就有三個(gè)花苞了,回家沒多久就開花。
剛開始買的睡蓮葉子會(huì)有點(diǎn)損壞,盡量挑損壞小的,一點(diǎn)點(diǎn)損壞也沒事,只要放水里就能長出新葉子來。然后就在你要種的地方放上土,把睡蓮種進(jìn)去,最好用池塘泥,沒有池塘泥就用土吧。我是去池塘挖的泥,裝在一個(gè)大花盆里,然后把睡蓮種上,慢慢放進(jìn)魚池。剛放進(jìn)去的時(shí)候水有點(diǎn)渾濁,大概過了一天水質(zhì)就變清澈了。放進(jìn)去以后魚兒會(huì)覺得很新鮮,去咬蓮葉,咬就咬吧,這個(gè)沒關(guān)系的。
然后就不用管啦,等著開花。我家隔壁現(xiàn)在在陽臺(tái)上也養(yǎng)著一盆睡蓮,用的是一個(gè)大陶瓷盆,夏天的時(shí)候有開花,但是只有兩朵,葉子倒是長得特別多。前段時(shí)間說想丟了,水里會(huì)有蟲子,后來不知道咋樣了,好久沒去他家。睡蓮最好是在戶外養(yǎng),比如院子池塘或者有向陽的大陽臺(tái),室內(nèi)還是不太適合養(yǎng)。
剛開始買的睡蓮葉子會(huì)有點(diǎn)損壞,盡量挑損壞小的,一點(diǎn)點(diǎn)損壞也沒事,只要放水里就能長出新葉子來。然后就在你要種的地方放上土,把睡蓮種進(jìn)去,最好用池塘泥,沒有池塘泥就用土吧。我是去池塘挖的泥,裝在一個(gè)大花盆里,然后把睡蓮種上,慢慢放進(jìn)魚池。剛放進(jìn)去的時(shí)候水有點(diǎn)渾濁,大概過了一天水質(zhì)就變清澈了。放進(jìn)去以后魚兒會(huì)覺得很新鮮,去咬蓮葉,咬就咬吧,這個(gè)沒關(guān)系的。
然后就不用管啦,等著開花。我家隔壁現(xiàn)在在陽臺(tái)上也養(yǎng)著一盆睡蓮,用的是一個(gè)大陶瓷盆,夏天的時(shí)候有開花,但是只有兩朵,葉子倒是長得特別多。前段時(shí)間說想丟了,水里會(huì)有蟲子,后來不知道咋樣了,好久沒去他家。睡蓮最好是在戶外養(yǎng),比如院子池塘或者有向陽的大陽臺(tái),室內(nèi)還是不太適合養(yǎng)。
中學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查
去網(wǎng)上搜搜就好了
這是什么狀況?!
1、不用戴。沒收?。。?!
2、因?yàn)椴皇巧傧汝?duì),所以沒有當(dāng)大隊(duì)委的資格.
2、因?yàn)椴皇巧傧汝?duì),所以沒有當(dāng)大隊(duì)委的資格.
這是什么狀況?
出現(xiàn)這種不是特別清楚狀態(tài),可以試下幾次開機(jī)重啟的方式。
開機(jī)重啟可以解決很多沒有辦法解決的事情
很多事情就是因?yàn)榇蜷_的方式不對
開機(jī)重啟可以解決很多沒有辦法解決的事情
很多事情就是因?yàn)榇蜷_的方式不對
西安大學(xué)的生活狀況
這有什么差別嗎,就是上課吃飯,休息還有什么啊。
你想問什么啊
你想問什么啊
人快死時(shí)是什么樣子,是什么狀況
會(huì)看到黑白無常。
中學(xué)生心理狀況與特點(diǎn)
初中學(xué)生心理特點(diǎn)初探 初中階段是中學(xué)生長身體、長知識、長智慧的時(shí)期,也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期。他們面臨著生理與心理上的急劇變化,加之緊張的學(xué)習(xí),很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。他們一般有以下心理特點(diǎn): 一、好的愿望與心理準(zhǔn)備不足。 幾乎每個(gè)中學(xué)生都有美好的愿望,對未來充滿憧憬和向往。他們幻想做一個(gè)有學(xué)問、受人尊敬的人,而實(shí)際上他們往往學(xué)習(xí)不努力,過一天算一天。雖然他們的愿望是美好的,但追求的全是實(shí)現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受,而對實(shí)現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起,需要付出艱辛的勞動(dòng),卻想的不多,做的不夠,形成了美好愿望與心理準(zhǔn)備的矛盾。針對這一情況,我們應(yīng)有針對性地進(jìn)行理想教育,使他們明白美好的理想需要艱苦奮斗才能實(shí)現(xiàn)。具體辦法可以講一個(gè)名人、偉人艱辛的心路歷程的故事。組織看一部放映名人成長過程的影片,啟發(fā)學(xué)生懂得實(shí)現(xiàn)理想,必須付出艱辛努力。 二、情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一 初中階段的學(xué)生容易動(dòng)感情,也重感情。一方面,他們充滿熱情和激情;另一方面,他們的情感又極易受外界影響,易沖動(dòng)。他們對自己喜歡的事、積極性高,不感興趣的事避而遠(yuǎn)之。這說明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài),而難以及時(shí)地用理智控制。要解決這一實(shí)際問題,首先教師要有表率作用,同時(shí)注意培養(yǎng)一些學(xué)生,尤其是在班級中有影響力的學(xué)生,讓他們學(xué)會(huì)用理智控制情緒,然后形成班級核心,借以影響全班。為引導(dǎo)他們理智處事還需要開展一些活動(dòng),如讓學(xué)生收集“用理智控制情緒而獲得成功的人”的故事材料,也收集“因感情沖動(dòng)而造成終身后悔”的反面故事材料,從正反兩方面進(jìn)行教育。 三、進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾 初中階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的,這與他們求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開的。但他們思考問題不周密,往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事,因而有時(shí)片面堅(jiān)持已見,對教師的要求,合乎已意的去辦,不合已意的就拒絕或頂牛,不能控制自己,憑沖動(dòng)行事,事過之后又非常后悔。這一切都說明他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟,自制力、控制力不強(qiáng)。針對學(xué)生的這一心理矛盾。首先要肯定學(xué)生的進(jìn)取心,另一方面要鍛煉學(xué)生的意志力,為達(dá)此目的應(yīng)著重注意從小事做起,引導(dǎo)他們自覺遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度,同時(shí)開展“決不遷就自己”的活動(dòng),一旦意識到某件事或行為不對,不管是多么強(qiáng)烈地誘惑你,也勇敢地說一聲“不”。為解決部分學(xué)生自我控制力差,造成影響課堂紀(jì)律的問題,嘗試建立學(xué)生日常行為跟蹤記錄,把他們每一時(shí)段的課堂表現(xiàn)記錄下來,有目標(biāo)、有針對性地進(jìn)行疏導(dǎo)、教育、指正。使學(xué)生逐漸自覺盯握對照檢查,養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。初中生的個(gè)性特點(diǎn)嚴(yán)格地說,初中生的個(gè)性心理還遠(yuǎn)未發(fā)展成熟,初中階段的孩子身上顯露出的性格苗頭,可能只是一個(gè)特殊階段的特殊反映,我們必須結(jié)合這個(gè)特殊年齡的特殊問題,用發(fā)展的眼光面對種沖則橡種個(gè)性現(xiàn)象。總體來說散旁,初中生的個(gè)性發(fā)展呈現(xiàn)出暫時(shí)的不平衡和偏激的特點(diǎn),特出地表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:(一) 自我意識的發(fā)展特點(diǎn)青春期的自我意識發(fā)展的第二個(gè)飛躍期,進(jìn)入自我意識從外化向內(nèi)化轉(zhuǎn)變的階段,這一時(shí)期學(xué)生的自我意識活動(dòng)空前高漲,但他們對自己形成的自我觀念卻常常使動(dòng)蕩和片面的。一方面,自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關(guān)系和價(jià)值理念。他們的內(nèi)心世界迅速豐富——圍繞“我”的問題層出不窮,因而圍繞“我”的探索和體驗(yàn)也迅速展開,為他們培養(yǎng)自知力和自控力提供了可能,也為他們接受社會(huì)行為規(guī)范、學(xué)會(huì)與別人溝通和相處提供了強(qiáng)烈的主管愿望。另一方面,他們經(jīng)過反復(fù)的思考也不一定能對有關(guān)自我的種種問題有什么明確的客觀結(jié)論,有時(shí)會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足,讓自己陷入經(jīng)常性的迷惘和困惑,乃至對人對事出現(xiàn)一些敏感、偏激的認(rèn)識,過度地強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn),使其自我觀念中伴隨著許多夸大的、消極的情緒體驗(yàn)。(二) 個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)反抗性事初中生身上普遍存在的一種突出的個(gè)性特點(diǎn)——對一切外在的力量予以排斥或拒絕的意識和行為。1、反抗性出現(xiàn)的原因初中生出現(xiàn)明顯的反抗性原因主要有二:一是自我意識的高漲導(dǎo)致初中生急于向人們樹立和維護(hù)獨(dú)立自尊的自我形象,一旦這種自我獨(dú)立的訴求得不到對方的認(rèn)同,便會(huì)偏激地認(rèn)為是對方在妨礙自己,于是產(chǎn)生叛逆心理;二是性生理活動(dòng)中神經(jīng)系統(tǒng)的過分活躍與性腺的尚未成熟之間額不協(xié)調(diào)引發(fā)行為和態(tài)度上的過敏,對少量刺激給予極大反應(yīng),也容易表現(xiàn)出行為反應(yīng)過當(dāng)?shù)那闆r,在某些特定的情景下,會(huì)被大家理解為反抗性。2、反抗性的典型情形一般而言,初中生容易在下列情況下出現(xiàn)反抗行為:一是獨(dú)立意識受阻,比較典型地體現(xiàn)在對父母的悉心照料和關(guān)心表現(xiàn)出極力拒絕和厭煩;二是自主性被忽視,當(dāng)初中生們的主張被父母或教師否定,他們會(huì)為了堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)和立場而挑戰(zhàn)父輩的權(quán)威,如果他們的提議被駁回,或者在執(zhí)行他們接受某種觀點(diǎn)或行為方式的時(shí)候,他們常常不會(huì)一口答應(yīng),為了顯示自己并不盲從,會(huì)表現(xiàn)出反抗的傾向。3、反抗性的表現(xiàn)形式初中生們表現(xiàn)反抗性的方式各不相同,常見的有兩種。一是硬碰硬式。一般出現(xiàn)在性格外向、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生身上,這些學(xué)生遇到自己不愿順從的人和事時(shí)會(huì)公開拒絕,很容易與對方發(fā)生激烈爭執(zhí)。這種對抗往往時(shí)突然爆發(fā)的,并且任何方式的勸解都會(huì)無濟(jì)于事,但是事過之后他也會(huì)很快平靜下來。二是冷漠式。這種情況常常出現(xiàn)在內(nèi)向的學(xué)生身上,女生比較多見,他們以沉默和不置可否來表達(dá)反對。這種不呡不火的態(tài)度比較固執(zhí),不容易平息、轉(zhuǎn)移和分散。4、反抗性的特點(diǎn)初中生的反抗性有容易遷移和泛化的特點(diǎn)。當(dāng)他們對某個(gè)人的某一方面或某種言行不滿時(shí),會(huì)將這個(gè)人全盤否定,而且會(huì)使他們對對方所在的集體或同一類人都產(chǎn)生抗拒。因此初中生們很容易出現(xiàn)這樣的情況:某個(gè)老師某一次不小心“傷害”了他,這個(gè)老師就被他成一無是處;媽媽的話引起他反感,爸爸的話也很快失效。這很容易使他們的對抗心理和對抗行為的結(jié)果更加惡化,產(chǎn)生被孤立的主觀感受和極度壓抑的情緒體驗(yàn)。這對于初中生的身心健康當(dāng)然是很不利的初中生的情緒特點(diǎn)(一) 情緒和情感的分化水平的特點(diǎn)發(fā)進(jìn)入初中階段,情緒和情感分化的水平明顯提高,學(xué)生的情緒體驗(yàn)會(huì)明顯豐富和細(xì)致起來。與自我相關(guān)的各種情緒和情感比如自卑、自豪、自愛、自重、自尊、自立等都迅速發(fā)展起來。他們能體驗(yàn)到許多深刻而細(xì)膩的情感和情緒變化;能夠領(lǐng)會(huì)故事中人物的情感發(fā)展過程,特會(huì)當(dāng)事人的心境和感受;對自己生活中重要人物比如要好的朋友、父母、喜歡和不喜歡的老師的情感更加深厚,學(xué)會(huì)體諒對方、體察對方的感受和心情。所以很多初中生一方面容易對父母和老師的良苦用心,也能感知父母和老師的辛苦和對他們的關(guān)愛和期望,所以往往在沖突之后的一段時(shí)間內(nèi)他們會(huì)后悔、自責(zé)。(二) 情緒表現(xiàn)方面的特點(diǎn)初中生的情緒表現(xiàn)有兩大特點(diǎn):一是兩面性明顯,二是消極心境大量出現(xiàn)1、 兩面性(1) 情緒體驗(yàn)和情緒表現(xiàn)的強(qiáng)度常常不一致。他們可能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的憤怒或者失望,但是這種情緒體驗(yàn)可能并不很深,很快會(huì)因?yàn)橐患吲d的事情而轉(zhuǎn)換情緒。由于高度關(guān)注自己的情感體驗(yàn),他們經(jīng)常會(huì)有十分強(qiáng)烈的情緒,但是這種強(qiáng)烈之感卻往往帶有自我夸張的成分。初中生的情緒經(jīng)常在暴風(fēng)驟雨和溫柔細(xì)膩之間的搖擺不定,使得他們表現(xiàn)出情緒反應(yīng)上明顯的不穩(wěn)定性。(2) 情緒表現(xiàn)的隱蔽性和表演性共存。初中階段的學(xué)生的情緒表達(dá)已經(jīng)能夠顧及自己的形象和當(dāng)時(shí)的情景,有意識地掩飾、修整和控制自己的情緒的方式和程度。與此同時(shí),為了掩飾與理想形象不一致的真是情緒,他們常常會(huì)要求自己按照理想自我認(rèn)為的最應(yīng)該表達(dá)的情緒來表現(xiàn)發(fā)給別人看。然后這種緊張而認(rèn)真的情緒表演常常會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、過分強(qiáng)調(diào)而變得不自然。所以,我們常常發(fā)現(xiàn)初中生的行為舉止有時(shí)顯得過于興奮,有時(shí)又顯得過于淡漠,好像很難做到恰如其分、適可而止。2、 消極心境大量出現(xiàn)初中生的消極心境主要有煩惱、壓抑、孤獨(dú)等。煩惱:進(jìn)入初中以后,各種各樣的新問題紛至沓來,其中最令他們困惑的問題有如下幾個(gè):一是不知道該怎樣和父母相處,親子關(guān)系成為引起初中生煩惱的一件大事;二是和同學(xué)的相處、自我意識的增強(qiáng)要求他們在同伴面前保持一種良好的形象和地位,而同學(xué)之間的競爭也會(huì)引起煩惱;三是面對自己的煩惱,不知道自己應(yīng)該以什么樣的形象出現(xiàn)在別人的勉強(qiáng),這個(gè)說大不大說小不小的年齡是個(gè)缺乏穩(wěn)定的角色規(guī)定的年齡,但偏偏這個(gè)年齡的孩子又對自己的公眾形象和別人的評價(jià)十分敏感,于是煩惱便會(huì)成倍地增長。壓抑和孤獨(dú):初中生們有強(qiáng)烈的獨(dú)立自主的意識,卻常常因?yàn)樽约旱哪芰?、?jīng)驗(yàn)不足,了;屢屢面對挫折和失敗的打擊,使他們明顯感受到壓抑的存在。這種壓抑由于他們心理的閉鎖性無法向父母和老師敞開,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和無助感。許多初中生會(huì)或多或少地產(chǎn)生想擺脫這種討厭的生活、尋找一個(gè)自由自在、無拘無束的地方的幼稚幻想,有些學(xué)生沖動(dòng)之下甚至?xí)x家出走。當(dāng)然,初中生們也并不都是生活在消極情緒的陰栵下,他們也會(huì)有一些積極的情緒,比如憧憬美好的明天、期待真正長大的日子,為同學(xué)之間真誠的友誼和幫助而感到愉悅,為自己的成長和進(jìn)步驕傲等。但是相比小學(xué)和高中階段,他們內(nèi)心體驗(yàn)到的消極情緒在這個(gè)時(shí)期比較多的孩子的叛逆心理現(xiàn)在正處于青少年時(shí)期的學(xué)生,很容易產(chǎn)生叛逆的心理。一來,是這個(gè)時(shí)期所必然擁有的心理過程;二來,現(xiàn)在社會(huì)越來越講究個(gè)性化,自我化,導(dǎo)致叛逆的心理更加厲害。青少年逐漸擁有對現(xiàn)代人與社會(huì)的矛盾,逃避心理,不能與顯示妥協(xié)的心態(tài),更是充滿了許多對人生的價(jià)值,幸福的含義,世界觀,價(jià)值觀的討論。他們在成長的矛盾中問:逃避自己討厭的的東西,追求帶來快樂的事物,到底有什么錯(cuò)?確實(shí)沒有什么錯(cuò),但是,只有面對現(xiàn)實(shí),并且要不斷告訴自己怎么做有意義,才能保持自己的存在,否則就無法生存下去?,F(xiàn)實(shí)和夢想,選擇哪一個(gè)呢?在選擇夢想中受到的挫折導(dǎo)致愿望的不斷膨脹,與周圍事物,家長,學(xué)校的抵觸使得叛逆心理的不斷加深。這便養(yǎng)成了多少想和別人反著干的心理。人與人之間是有隔膜的,一個(gè)人永遠(yuǎn)無法完全了解另一個(gè)人。但同時(shí),每個(gè)人又必須通過他人才能確認(rèn)自己的存在。當(dāng)我們認(rèn)為別人肯定、認(rèn)識的人并不是自己真正的自己,"也許一直在笑,但真正的我一直在哭泣呢……",如果是這樣,心中會(huì)產(chǎn)生莫大的恐懼感,反射為一種不依從的行為。每個(gè)人心中存在獨(dú)立思想、個(gè)人愛好、以及不愿意讓別人看到的(如隱私)或者是希望鄙人理解而又的不到理解的領(lǐng)域,就是人們看待事物的方法、測量事物的尺度。我們也許希望生活在一個(gè)沒有誤解、心與心之間沒有障礙的世界中。青少年的那種希望被認(rèn)同,被完全理解的心理更甚,然而"須知參差多態(tài),乃是幸福的本源"。也許我們需要尋求解決叛逆的方法,但有些事情并不是都可以解決的。沒個(gè)人都有自己的世界觀、價(jià)值觀,同時(shí)也不可避免地存在一定的局限性和狹隘性,只有用自己有限的尺度去觀察、衡量、理解世界,因而沒有人能真正全面、完整地了解現(xiàn)、了解他人,這是人類智慧中虛妄的一面,可以說是人類心靈中黑暗的地方。青少年在這中不理解中成長,不理解他人也不被理解,也許逆反心理是其中的突破口。但假如人們能夠換一種角度來觀察世界,客觀全面地對待他人,對他人的恐懼、不安和逃避就會(huì)減少,如果能夠這樣,就能走出原來封閉、狹隘的世界,發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新的環(huán)境。但這只是一個(gè)"可能性"。叛逆是青少年走向成熟的必經(jīng)之路,是一種心靈補(bǔ)完的過程。不論社會(huì),教育界,家庭,少年自己都應(yīng)該正確認(rèn)識它。
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