如何認識游戲與幼兒園課程的關系

課程和游戲就好像血液和身體的關系，血液千絲萬縷地滲透在身體的每一個細小的部位，身體的表面不容易看出血液，盡管人們熟知它的名稱，身體包容了所有的血液系統(tǒng)；當血液充足的時候，身體就表現出生命的活力，而當貧血或血液出了毛病時，人就會顯得蒼白而無力，出現各種病癥而使身體缺乏活力，哪怕是某一個極小的部位出血，也會影響全身。

游戲在課程中的地位也與之相似，課程作為一個系統(tǒng)的整體而出現，游戲卻滲透于課程的方方面面。

從課程的表面同樣不能發(fā)現游戲會在哪里產生、占了多大的比例，只有當課程在實施時，從學習者的自身體驗才能判別游戲是否真正存在，如果課程中游戲的成分較多，就會因為其快樂和創(chuàng)造等特點而深深地吸引著孩子，表現出較強的生命力。

而當課程中缺乏游戲的因素或精神時，幼兒園的課程將會枯燥而沉悶，教師將會以主宰者的身份，向幼兒發(fā)號施令，將幼兒看成一個被動的教育對象、軟弱的接受者，從而過分使用自己的權威、外部的控制，為幼兒擬定過多的要求，避免他們出錯；但要使幼兒獲得無限的創(chuàng)造源泉，那是不可能的。因為沒有游戲的注入，幼兒就會表現出厭煩和疲倦，由此而來的課程對兒童還有什么實際意義呢？因此我們說游戲是兒童課程的靈魂。

游戲為教師提供了實施課程的理念，制定教育教學目標的依據，選擇教育內容的素材、落實教育目標的媒介和評價兒童的線索，更重要的是，通過游戲，幼兒學習在群體失望要求不斷發(fā)展的自我意識之間進行協(xié)調，在智力、社會性、道德、體質和情感等方面得到最充分的、和諧的發(fā)展。

但從幼兒園現狀來看，游戲與幼兒課程之間還存在著各自為政、彼此分離的狀態(tài)。例如，游戲游離于課程的核心理念，而作為一種環(huán)節(jié)出現在課程的某一時刻、角落，兩者是彼此分離、孤立存在的。

從課程計劃到一日活動的各個組織環(huán)節(jié)，即可看出它們各自分離的現狀。教師一般更加注重教學活動目標的達成。游戲以自由、松散的形式表現出來，教師對幼兒的游戲，停留在放任狀態(tài)，缺乏與課程融合的整體規(guī)劃和指導?；蚪虒W的內容在游戲中得以運用，或在游戲中發(fā)現的問題又回到教學中來解決。兩者仍然是兩個獨立體。

游戲是兒童最喜愛奢望的活動，是兒童的“工作”，兒童在游戲活動中可以獲得身心兩方面的發(fā)展。同時，也只有游戲能使兒童在其現有的水平的條件下進行活動和生活?，F代游戲理論認為，游戲和兒童發(fā)展之間的關系密切，至少存在三種可能性

第一，游戲是對兒童發(fā)展結果的反映，可以揭示兒童發(fā)展的現狀和水平

第二，游戲可以強化兒童的發(fā)展，提供鞏固兒童發(fā)展結果的環(huán)境

第三，游戲可以被當作兒童發(fā)展變化的工具，即游戲可以導致發(fā)展。

游戲對兒童發(fā)展的重要價值，是幼兒教育要以游戲為基本活動形式的科學依據。由于游戲滲透于課程的方方面面，包含著各方面的可能性，這就對教師應該具有的專業(yè)知識和教育藝術修養(yǎng)提出了更高的要求，從而使幼兒教育事業(yè)成為一個自我實現的職業(yè)，一個有著重要價值的職業(yè)。