目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)存在哪些問題

（一）家庭教育的誤區(qū) 如今，越來越多的家長(zhǎng)想讓孩子增加一些藝術(shù)細(xì)胞，便糊里糊涂地給孩子報(bào)名打著“藝術(shù)特色”的牌子的幼兒園，即便幼兒園沒有開設(shè)藝術(shù)教育課程，家長(zhǎng)也會(huì)想盡辦法把孩子送到各式各樣的特長(zhǎng)班去，希望孩子能在這樣的課堂上受到藝術(shù)的感染和熏陶。 1、藝術(shù)教育等同大雜燴 很多家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)教育根本弄不明白，他們認(rèn)為，藝術(shù)教育就是讓孩子學(xué)到課堂之外更多的東西，還給孩子報(bào)名參加各種各樣的課外興趣班，如“國(guó)畫”、“小提琴”等，目的就是為了讓孩子從這樣的教育中成為全才，完全忽視了孩子真正的興趣所在，使得藝術(shù)教育成為一個(gè)快樂的出發(fā)點(diǎn)，到最后卻成為孩子沉重的負(fù)擔(dān)。 2、藝術(shù)教育成了技能訓(xùn)練； 很多家長(zhǎng)知道重“術(shù)”不重“道”是現(xiàn)在藝術(shù)教育中最常見的通病，但還是不自覺地拿彈得好不好、畫得像不像等作為孩子藝術(shù)教育成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了孩子藝術(shù)修養(yǎng)審美情趣的提高，不少家長(zhǎng)都認(rèn)為藝術(shù)教育是教育的附屬名，學(xué)好藝術(shù)可以為各類考試添加籌碼等，使藝術(shù)教育成了技能訓(xùn)練。 3、拿專業(yè)水平要求孩子。 我們知道，藝術(shù)教育的核心內(nèi)容就是給孩子樂趣，并不是讓孩子過早地達(dá)到專業(yè)水平。但有些家長(zhǎng)想當(dāng)然地認(rèn)為把孩子教得水平越高越好，從而拿一套專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)來衡量藝術(shù)教育的成果，而忽視了藝術(shù)教育和純粹的專業(yè)人才培養(yǎng)之間的不同，專業(yè)人才的培養(yǎng)方法固然可以更快地提高孩子的藝術(shù)水平，但這和幼兒教育階段的藝術(shù)教育的初衷并不一致。 （二）幼兒園教育存在的誤區(qū) 藝術(shù)教育是幼兒教育的一個(gè)重要組成部分。而幼兒天生就有熱愛和探索藝術(shù)活動(dòng)的傾向，只是這種自然傾向被后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練，大多無法繼續(xù)保持，往往被限制甚至被扼殺。主要表現(xiàn)在： 1、指導(dǎo)思想方面?zhèn)鹘y(tǒng)落后 （1）技藝訓(xùn)練為中心 長(zhǎng)期以來，許多幼兒教師已經(jīng)形成一套以技藝訓(xùn)練為中心的外顯或內(nèi)隱的觀念和行為模式。這些教師在幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中，無論是在制定教育活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教法，還是組織教學(xué)，都自覺或不自覺地把注意力集中在技藝訓(xùn)練的目標(biāo)上。他們重視幼兒的正確描寫、制作和表演能力，卻忽視幼兒自身對(duì)藝術(shù)的感受和表達(dá)，這就扼殺了幼兒的藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力。 （2）教師為中心 當(dāng)前，我們的幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)仍然跳不出幼兒圍繞教師轉(zhuǎn)的怪圈?！敖處熥屛疫@樣做，我就這樣做”的現(xiàn)象仍然十分普遍。教師是絕對(duì)的權(quán)威，是萬能的知識(shí)技能的傳播者。教學(xué)活動(dòng)由教師支配，教師讓幼兒觀察、模仿、記憶及回答事前教師準(zhǔn)備好的問題，幼兒只能在里面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、不能跳出來，即使是跳出來了，教師又馬上拉回去，幼兒只能被迫放棄個(gè)人“異端”的想法和探索行為。這種“以教師為中心”的觀念只會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)在害無益。 （3）知識(shí)為中心 傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為教學(xué)就是用知識(shí)去填滿“全庫(kù)”（腦），學(xué)習(xí)就是獲取知識(shí)。知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、規(guī)則等的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)的真理性是絕對(duì)的、唯一的、靜止的，甚至是終級(jí)的。在幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中，部分教師就深受這種傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響，在教學(xué)中采取灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí)，造成培養(yǎng)出來的孩子膽子小，教師沒講過的不敢想、不敢做，幼兒又怎么能發(fā)明、又怎么能創(chuàng)新呢？ 2、有失公正、兩極分化大 在以往我們的幼兒教育中確實(shí)存在著許多在失公正的地方。特別在幼兒藝術(shù)教育中，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。老師偏愛那些模仿力強(qiáng)、很會(huì)領(lǐng)悟教師意圖的幼兒，把他們歸為能力強(qiáng)的有才藝的一類。教師對(duì)他們另眼相看，指導(dǎo)得更為詳盡。而一些所謂“能力差”的幼兒，教師總認(rèn)為他們是很難“開竅”的，就聽之任之、放手不管了。這樣就造成“好得更好”、“差得更差”，兩個(gè)極端對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是極為不利的。 3、教學(xué)模式呆板 在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中，不能不承認(rèn)，我們是沿著反幼兒發(fā)展規(guī)律之道而行的，從入園就把孩子置之“依樣畫葫蘆”的寫實(shí)樊籬，老師先常常在黑板上畫個(gè)范例，要求照葫蘆畫瓢，稍有出格，便加以制止和批評(píng)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握，如圓畫得圓不圓、線條畫得直不直等。最后是展示作品，幼兒互相欣賞（比誰(shuí)畫得像）。這種藝術(shù)教育的后果是幼兒藝術(shù)感受能力下降，直覺整體的審美方式遭到破壞，審美經(jīng)驗(yàn)極度缺失。這種教育模式下教出來的幼兒往往也很呆板，作品千篇一律。