如何正確處理數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系求答案

生成是指教學(xué)中發(fā)生的，教師沒有預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)設(shè)計，不但要體現(xiàn)以學(xué)論教，還要體現(xiàn)以動論教，因材施教的策略。因此，無論是在新課程理念下的教學(xué)設(shè)計，或是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中,都應(yīng)滲透動態(tài)的綜合的理念，充分考慮學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)歷與情感體驗，在知識學(xué)習(xí)的過程中，吸引學(xué)生的參與，引發(fā)動態(tài)資源的生成。
在課堂教學(xué)活動的過程中處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的關(guān)鍵。學(xué)生的參與充滿變數(shù)，課堂上可能發(fā)生各種情況，如何把握時機，巧妙利用好動態(tài)生成是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了節(jié)外生枝的現(xiàn)象，只要是有利于促使學(xué)生對生活對知識的理解與感悟，就要抓住契機，及時調(diào)整教學(xué)的重點和難點，甚至可以改變教學(xué)內(nèi)容，而不必擔(dān)心預(yù)設(shè)的進程失控。
我記得在新課程教學(xué)中有過這樣的一個例子：三年級的教學(xué)課?可能性的大小，是新課程實施后才編入教材的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計中，一般通過拋硬幣、摸彩球等一系列活動，幫助學(xué)生明確可能、也可能、一定、不可能等詞的含義。同學(xué)們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，樂在其中，課堂上洋溢著和諧愉悅的氣息。
而為了使學(xué)生進一步體驗到可能性有大有小，我設(shè)計了分組摸球的活動?每個小組的袋子里都有8個球，分為黃白兩色，但黃球、白球的個數(shù)不同。小組活動完畢，各小組爭相匯報活動情況，開始我很滿意地在黑板上作著記錄。到第5小組匯報時，卻出現(xiàn)了頗富戲劇性的局面：他們小組的袋里有5個黃球，3個白球，結(jié)果他們摸到白球的次數(shù)反而比黃球的多了幾次！并且他們組有個學(xué)生堅決不同意袋里邊什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大。
當(dāng)學(xué)生固執(zhí)己見時，選擇逃避或強制都只是下策，積極面對才是解決問題的最佳策略。怎樣才算是積極面對呢？首先教師應(yīng)該尊重學(xué)生的看法，并努力想辦法弄清楚學(xué)生的真實想法；其次要對癥下藥，相機引導(dǎo)，本著平等對話的態(tài)度與學(xué)生共同協(xié)商解決問題。教師在和個別生對話時，一定要注意吸引其他大多數(shù)同學(xué)也參與其中，把說服個別學(xué)生的過程轉(zhuǎn)化成促進全班學(xué)生共同發(fā)展的程。
遇到這種比較棘的情況時，教師頭腦中的教學(xué)理念將決定事態(tài)發(fā)展的走向。事實上，這種意外情況的出現(xiàn)，是十分難得的課程資源，只要處理得當(dāng)，很可能轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課最大的亮點，從而有效促進學(xué)生的發(fā)展。這也正要求教師要不斷增強自己的課程資源意識，抓住課堂中這些不期而遇的資源，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因為意外而更顯精彩！
課堂是生成的過程，在生成的內(nèi)容中，有的一石激起千層浪，立刻引起大家的共鳴；有的則如迷途羔羊，與文本漸行漸遠。作為教師，在面對動態(tài)生成時，更要學(xué)會把握生成，避免過度發(fā)揮。所以，每一次的意料不到都在督促我，惟有不斷鉆研，及時反思，揚長避短，才能使預(yù)設(shè)與生成相輔相成，相得益彰。