鼓勵(lì)孩子積極提問(wèn)

一位美國(guó)教授，講了一堂關(guān)于歷史和宗教的課。課程結(jié)束以后，教授問(wèn)大家有什么問(wèn)題，可教室里卻鴉雀無(wú)聲。為了打破這種僵局，教授從兜里掏出來(lái)一張一百美元的鈔票。

他高高舉起這張鈔票，滿臉漲得通紅，同時(shí)大聲重復(fù)著剛才的話：“誰(shuí)能提出一個(gè)問(wèn)題，我都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一百美元?！笨杉幢闳绱耍淌依镆廊粵](méi)有一個(gè)人舉手。

教授有些憤怒，他認(rèn)為這種無(wú)聲的沉默，是學(xué)生對(duì)自己的不尊重。他之所以一再鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，只是想更直觀地了解學(xué)生的掌握情況。

教授越想越生氣，他用一只拳頭敲擊著桌面怒吼：“難道我講的每一句都無(wú)懈可擊？還是你們壓根兒就沒(méi)有聽進(jìn)去我在課堂上的話？”

這個(gè)氣氛緊張的故事背后，其實(shí)更多的應(yīng)該是我們對(duì)傳統(tǒng)教育的反思。

從邁進(jìn)幼兒園的那一刻開始，老師就會(huì)教導(dǎo)小朋友“小手背背后，小腳并并齊。”同學(xué)們只要認(rèn)真聽講、認(rèn)真做筆記、認(rèn)真背課文，準(zhǔn)能順利通過(guò)考試。

很多時(shí)候，傳統(tǒng)的課堂上只有老師一個(gè)主角。發(fā)出提問(wèn)的那個(gè)人，往往也只能是老師。學(xué)生的回答也很機(jī)械，只要照貓畫虎復(fù)述出老師授予的知識(shí)就可以了。

久而久之，孩子只學(xué)會(huì)了應(yīng)對(duì)老師的提問(wèn)，卻沒(méi)有學(xué)會(huì)自己找問(wèn)題，更不會(huì)主動(dòng)發(fā)出提問(wèn)。正因?yàn)槊總€(gè)人的思維都有局限性，所以每一種知識(shí)都是可以找出問(wèn)題來(lái)的。

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！睙o(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特也表示“科學(xué)家成功與否，很大程度上取決于他提出問(wèn)題的能力。”

學(xué)習(xí)對(duì)孩子而言，不應(yīng)該只是一種知識(shí)的被動(dòng)接受，而更應(yīng)該是一種能力的主動(dòng)培養(yǎng)。只知道一味地盲目接受，而不會(huì)質(zhì)疑，孩子是很難養(yǎng)成獨(dú)立的思考能力和判斷能力的。

所以，在孩子小的時(shí)候，爸爸媽媽就需要多鼓勵(lì)孩子提問(wèn)。遇到不明白的，一定要及時(shí)提問(wèn)，這樣才能真正掌握知識(shí)。所謂“學(xué)問(wèn)”，就應(yīng)當(dāng)勤學(xué)好問(wèn)。問(wèn)別人，更要問(wèn)自己。

那么我們應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)孩子發(fā)出提問(wèn)呢？

每個(gè)孩子都對(duì)周圍的事物充滿著濃厚的興趣，所以他們總會(huì)有意無(wú)意地發(fā)出這樣那樣的提問(wèn)。所以，各位爸爸媽媽不妨好好利用孩子的好奇心。

孩子有問(wèn)題，正是他們認(rèn)真思考的結(jié)果。對(duì)于孩子提出的問(wèn)題，我們要給予充分的肯定和贊賞。同時(shí)，我們也要重視孩子的問(wèn)題，保護(hù)好孩子的求知欲。

孩子提出問(wèn)題的時(shí)候，我們不要隨便敷衍應(yīng)付，而要保持冷靜、客觀的態(tài)度。要知道，孩子的提問(wèn)，正是他們求知欲望強(qiáng)烈的表現(xiàn)。

我們正好可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育。和孩子共同找尋問(wèn)題的答案，不僅可以很好地保護(hù)孩子的求知欲，還能幫孩子樹立實(shí)事求是的榜樣。

要想讓孩子學(xué)會(huì)提問(wèn)，爸爸媽媽要善于向孩子提問(wèn)。經(jīng)常和他們討論一些孩子感興趣的問(wèn)題，從而引導(dǎo)孩子思考。

在孩子力所能及的范圍內(nèi)，引導(dǎo)孩子多看、多問(wèn)、多說(shuō)、多表現(xiàn)、多思考，把提問(wèn)的權(quán)利還給孩子。這樣的話，孩子才能更好地成長(zhǎng)，才會(huì)更好地掌握知識(shí)。