如何在體育課中培養(yǎng)學生的問題意識

　　一、營造和諧氛圍，鼓勵學生“敢問”
　　思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有所疑，才會學有所思、學有所得，才會產生興趣、形成動力。可見培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促進學生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在體育課堂上，教師努力創(chuàng)設寬松、愉快的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的真情實感。
　　小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，蘊含著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，要尊重每一位學生，讓每一位學生都有平等接受教育的機會，充分尊重愛護學生的問題意識。在課堂上教師要時刻不要忘了學生是學習活動的主體，不要盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了允許學生重答；答不完整允許學生重答；答得不完整允許補充；沒有想好的允許再想；必要時允許學生不舉手發(fā)表意見，因為情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧的火花的閃現(xiàn)。對于學生萌發(fā)的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應予以和藹的態(tài)度，親切的笑容，肯定的手勢，娓娓的誘導，發(fā)自內心的鼓勵性語言，飽含贊許的深情的目光等等，在寬松融洽的氛圍里，給予肯定、鼓勵。創(chuàng)設了一個良好的學習氛圍，啟發(fā)學生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表自己的個人見解，有意識地培養(yǎng)學生質疑問難的勇氣和習慣。
　　二、創(chuàng)設問題情境，引導學生“會問”
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個‘為什么’，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考”。而啟發(fā)學生思考的關鍵在于創(chuàng)設一種問題情境。所以教師要善于把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念。發(fā)問是開啟思維的鑰匙，也是人的思維創(chuàng)造發(fā)明的最好的加速器。
　　1．創(chuàng)設故事情境，在故事中發(fā)問。小學生特別喜歡故事，很容易就會沉浸在教師創(chuàng)設的故事情境中。對于同一個故事他們都有自己的理解和認識，因此在同一個故事情境中學生也會問出很多不一樣的問題。比如在教學游戲“龜兔賽跑”時，學生都知道烏龜爬的很慢，兔子跑的很快，但兔子太驕傲自滿結果輸了的故事。根據(jù)原來的故事情境玩了幾次游戲之后，小組中的學生就有問題了。有的小組說兔子改掉了老毛病贏了烏龜，有的小組說烏龜一直很努力結果長出了翅膀會飛了超過了兔子，等等很多不一樣的問題。既然有了這么多好的問題之后，教師適時引導小組再根據(jù)自己組的問題情境探索、討論、創(chuàng)編新的“龜兔賽跑”的游戲。
　　2．創(chuàng)設生活情景，在實際中發(fā)問。在教學“跨過水溝”的游戲時，教師在地上畫了幾條70厘米左右的水溝。教師提問：“下了大雨，水溝里的水都滿起來了，要過水溝有幾種方法呢？哪種最好？”學生根據(jù)本身的知識經驗嘗試過水溝，在嘗試中思考有幾種過溝的方法，哪種方法最好？接著小組討論最佳方法，并請小組展示方法。學生在嘗試中積極動腦，積極思考，對自己的實際經驗提出了質疑，在不斷的嘗試練習和小組討論中，尋找解決問題的最佳方法。
　　3．創(chuàng)設沖突式情境，在“悱”中發(fā)問。學生學習體育技能的過程是一種建構過程，是認知矛盾運動的過程。教師要在學生原由的認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現(xiàn)在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態(tài)中，產生強烈的問題意識。例如，在教學持輕物投準的課時，先讓學生練習掌握了投準靜止狀態(tài)下的目標物的方法，再引申出投準動態(tài)中的目標物。這時候就跟學生本身的認知產生了沖突，靜止和動態(tài)的目標物使用的投準的方法是不一樣的，這樣就使得學生就要思考怎么樣才能用最好的辦法投準，跟投靜止的目標物有什么區(qū)別。學生就要積極去尋找好的方法。
　　三、指導質疑問難，培養(yǎng)學生“善問”
　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的世界，反思常規(guī)解法，捕捉“問的契機”，不但不敢問，會問，而且善問。
　　質疑教具，明確學習目的。學生對于每次體育課上用到的體育器材都很感興趣，都想知道這次的體育課上教師會用什么體育器材上什么內容的課。比如在上用高壓鍋內的廢舊橡皮圈上課時，學生都知道橡皮圈是用來燒飯用的，但是在體育課上也出現(xiàn)了橡皮圈。對此學生就產生了疑問：橡皮圈在體育課中到底怎么用？有幾種用法？可以代替什么體育器材？學生的疑問剛好是本節(jié)課要解決的教學目標，學生就可以根據(jù)自己的疑問展開學習活動。
　　質疑游戲方法規(guī)則，確定適合的方法規(guī)則。不同的學生，生長條件不同，家庭背景也不同，興趣愛好也不一樣。同一個游戲的方法規(guī)則不一定都適合每一個學生。那么在游戲的過程中學生就會根據(jù)自己的需要和興趣更改更好的游戲方法。比如在玩“捕魚”的游戲的時候，原來的規(guī)則是被捕魚人追到人就要跟原來的捕魚人一起手拉手當捕魚人，那么在捕魚人超過5個的情況下大家之間的合作就比較困難，經常出現(xiàn)破網(wǎng)。學生就對這個游戲的規(guī)則提出了質疑：“在人這么多的情況下怎么更好的合作，更好更快的捕到魚？”通過不斷的游戲，探究，學生找到了解決問題的辦法，就是當捕魚人超過6人時就分開兩組，依次類推。