如何在體育課中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

　　一、營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”
　　思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣、形成動(dòng)力。可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問(wèn)。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在體育課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)表自己的真情實(shí)感。
　　小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這種問(wèn)題意識(shí)能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有平等接受教育的機(jī)會(huì)，充分尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在課堂上教師要時(shí)刻不要忘了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不要盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了允許學(xué)生重答；答不完整允許學(xué)生重答；答得不完整允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；必要時(shí)允許學(xué)生不舉手發(fā)表意見(jiàn)，因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表出來(lái)的意見(jiàn)，往往是學(xué)生智慧的火花的閃現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問(wèn)題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問(wèn)題，教師應(yīng)予以和藹的態(tài)度，親切的笑容，肯定的手勢(shì)，娓娓的誘導(dǎo)，發(fā)自?xún)?nèi)心的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，飽含贊許的深情的目光等等，在寬松融洽的氛圍里，給予肯定、鼓勵(lì)。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和習(xí)慣。
　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀(guān)者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)‘為什么’，并且通過(guò)思考、觀(guān)察和動(dòng)手而找到這些問(wèn)題的答案時(shí)，在他身上就會(huì)像火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考”。而啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境。所以教師要善于把需要解決的問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念。發(fā)問(wèn)是開(kāi)啟思維的鑰匙，也是人的思維創(chuàng)造發(fā)明的最好的加速器。
　　1．創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事中發(fā)問(wèn)。小學(xué)生特別喜歡故事，很容易就會(huì)沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中。對(duì)于同一個(gè)故事他們都有自己的理解和認(rèn)識(shí)，因此在同一個(gè)故事情境中學(xué)生也會(huì)問(wèn)出很多不一樣的問(wèn)題。比如在教學(xué)游戲“龜兔賽跑”時(shí)，學(xué)生都知道烏龜爬的很慢，兔子跑的很快，但兔子太驕傲自滿(mǎn)結(jié)果輸了的故事。根據(jù)原來(lái)的故事情境玩了幾次游戲之后，小組中的學(xué)生就有問(wèn)題了。有的小組說(shuō)兔子改掉了老毛病贏了烏龜，有的小組說(shuō)烏龜一直很努力結(jié)果長(zhǎng)出了翅膀會(huì)飛了超過(guò)了兔子，等等很多不一樣的問(wèn)題。既然有了這么多好的問(wèn)題之后，教師適時(shí)引導(dǎo)小組再根據(jù)自己組的問(wèn)題情境探索、討論、創(chuàng)編新的“龜兔賽跑”的游戲。
　　2．創(chuàng)設(shè)生活情景，在實(shí)際中發(fā)問(wèn)。在教學(xué)“跨過(guò)水溝”的游戲時(shí)，教師在地上畫(huà)了幾條70厘米左右的水溝。教師提問(wèn)：“下了大雨，水溝里的水都滿(mǎn)起來(lái)了，要過(guò)水溝有幾種方法呢？哪種最好？”學(xué)生根據(jù)本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試過(guò)水溝，在嘗試中思考有幾種過(guò)溝的方法，哪種方法最好？接著小組討論最佳方法，并請(qǐng)小組展示方法。學(xué)生在嘗試中積極動(dòng)腦，積極思考，對(duì)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出了質(zhì)疑，在不斷的嘗試練習(xí)和小組討論中，尋找解決問(wèn)題的最佳方法。
　　3．創(chuàng)設(shè)沖突式情境，在“悱”中發(fā)問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的過(guò)程是一種建構(gòu)過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。教師要在學(xué)生原由的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的求知狀態(tài)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。例如，在教學(xué)持輕物投準(zhǔn)的課時(shí)，先讓學(xué)生練習(xí)掌握了投準(zhǔn)靜止?fàn)顟B(tài)下的目標(biāo)物的方法，再引申出投準(zhǔn)動(dòng)態(tài)中的目標(biāo)物。這時(shí)候就跟學(xué)生本身的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，靜止和動(dòng)態(tài)的目標(biāo)物使用的投準(zhǔn)的方法是不一樣的，這樣就使得學(xué)生就要思考怎么樣才能用最好的辦法投準(zhǔn)，跟投靜止的目標(biāo)物有什么區(qū)別。學(xué)生就要積極去尋找好的方法。
　　三、指導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)”
　　亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”這就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。要使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，孕育問(wèn)題意識(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)氖澜?，反思常?guī)解法，捕捉“問(wèn)的契機(jī)”，不但不敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，而且善問(wèn)。
　　質(zhì)疑教具，明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)生對(duì)于每次體育課上用到的體育器材都很感興趣，都想知道這次的體育課上教師會(huì)用什么體育器材上什么內(nèi)容的課。比如在上用高壓鍋內(nèi)的廢舊橡皮圈上課時(shí)，學(xué)生都知道橡皮圈是用來(lái)燒飯用的，但是在體育課上也出現(xiàn)了橡皮圈。對(duì)此學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)：橡皮圈在體育課中到底怎么用？有幾種用法？可以代替什么體育器材？學(xué)生的疑問(wèn)剛好是本節(jié)課要解決的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的疑問(wèn)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　質(zhì)疑游戲方法規(guī)則，確定適合的方法規(guī)則。不同的學(xué)生，生長(zhǎng)條件不同，家庭背景也不同，興趣愛(ài)好也不一樣。同一個(gè)游戲的方法規(guī)則不一定都適合每一個(gè)學(xué)生。那么在游戲的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的需要和興趣更改更好的游戲方法。比如在玩“捕魚(yú)”的游戲的時(shí)候，原來(lái)的規(guī)則是被捕魚(yú)人追到人就要跟原來(lái)的捕魚(yú)人一起手拉手當(dāng)捕魚(yú)人，那么在捕魚(yú)人超過(guò)5個(gè)的情況下大家之間的合作就比較困難，經(jīng)常出現(xiàn)破網(wǎng)。學(xué)生就對(duì)這個(gè)游戲的規(guī)則提出了質(zhì)疑：“在人這么多的情況下怎么更好的合作，更好更快的捕到魚(yú)？”通過(guò)不斷的游戲，探究，學(xué)生找到了解決問(wèn)題的辦法，就是當(dāng)捕魚(yú)人超過(guò)6人時(shí)就分開(kāi)兩組，依次類(lèi)推。