幼兒認(rèn)知的發(fā)展有什么特點(diǎn)

兒童的認(rèn)知活動(dòng)是有規(guī)律地，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)逐漸發(fā)展的。

一、從認(rèn)知心理方面，理學(xué)家認(rèn)為兒童認(rèn)知心理的發(fā)展有如下基本趨向：

1、兒童認(rèn)知的發(fā)展由近及遠(yuǎn)。

在他們還不知道客觀事物永久存在之前，認(rèn)知范圍就限于自己，以后才逐漸認(rèn)識(shí)到外界事物也和自己一樣存在。

2、兒童認(rèn)知事物由某一局部到整體，由片面到比較全面。

3、兒童最初只注意事物的表面現(xiàn)象，以后才認(rèn)識(shí)事物內(nèi)在的本質(zhì)特征。

4、兒童認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，不是一蹴而就的，是循序漸進(jìn)的。

二、從認(rèn)知社會(huì)方面，幼兒發(fā)展的特點(diǎn)如下：

1、3、4歲幼兒在社會(huì)環(huán)境的影響下，已具有初步的對(duì)社會(huì)規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，能做最直接、簡(jiǎn)單的道德判斷；

喜歡與人交往，有了與其他小朋友一起活動(dòng)的愿望；對(duì)父母有著很強(qiáng)烈的情感依戀，對(duì)經(jīng)常接觸的人也能形成親近的情感。

他們的自我意識(shí)開始出現(xiàn)，能區(qū)分“你”“我”“他”，但不會(huì)區(qū)分自己和他人的需求。

2、4、5歲幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力明顯提高，懂得更多的社會(huì)規(guī)則，行為規(guī)范，能關(guān)心他人的情感反應(yīng)，出現(xiàn)最初步的關(guān)心、同情反應(yīng)，友好、助人、合作行為明顯增多。

在自我意識(shí)方面，他們開始體驗(yàn)到自己的內(nèi)在心理活動(dòng)、情緒情感和行為反應(yīng)，能以他人的要求調(diào)控自己的行為，自制能力開始發(fā)展。

3、5、6歲幼兒在良好的環(huán)境、教育影響下，能形成初步的品德行為，發(fā)展起行為的內(nèi)在調(diào)控系統(tǒng)，并且在與同伴交往中實(shí)踐、練習(xí)著各種積極的交往方式、運(yùn)用掌握著為社會(huì)和他人所許可的社會(huì)行為，發(fā)展著社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力。幼兒喜歡模仿，模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式。

幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，最愛問“為什么”。

2－4歲幼兒的思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。5－7歲幼兒雖然仍具有自我中心階段的一些認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，但這時(shí)的認(rèn)識(shí)更多地依賴于所感知到的現(xiàn)象。

擴(kuò)展資料：

兒童認(rèn)知規(guī)律：

1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）

感知運(yùn)動(dòng)階段的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過探索感知覺和動(dòng)作之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，這一階段的標(biāo)志是兒童在9－12個(gè)月逐漸獲得了客體永恒性。

即當(dāng)某一客體從兒童視野消失時(shí)，兒童知道客體并非不存在，在此之前，兒童往往認(rèn)為不在眼前的客體不存在，并且不再去尋找?？腕w永恒性是更高層次認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，表明兒童開始在在頭腦中用符號(hào)來表征事物，但還不能用言語(yǔ)和抽象符號(hào)為事物命名。

2、前運(yùn)算階段（2－7歲）

進(jìn)入前運(yùn)算階段，兒童能運(yùn)用表象和符號(hào)思維，即兒童能用某一事物代表或表征其他事物來描述外部世界。但這一階段的兒童還能很好的掌握概念的概括性和一般性。

3、具體運(yùn)算階段（7－11歲）

思維中形成了守恒概念，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念。守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。

4、形式運(yùn)算階段（11歲以后）

形式運(yùn)算階段兒童的思維已超越了對(duì)具體可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段，最具有代表性的研究是“鐘擺實(shí)驗(yàn)”兒童能夠獨(dú)自完成“鐘擺實(shí)驗(yàn)”則表明他的認(rèn)知發(fā)展水平已處在形式運(yùn)算階段。

思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且還具備了補(bǔ)償性的可逆思維，本階段的兒童不再恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則