孩子的問(wèn)題=成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)：兒童技能教養(yǎng)法

七歲的塞文被認(rèn)為是個(gè)有暴力傾向的兒童：每次課間休息時(shí)間他總是與其他同學(xué)打架。家長(zhǎng)和學(xué)校為此做了很多努力，多次對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，收效甚微。

現(xiàn)在，請(qǐng)大家暫停下來(lái)想想，你遇到過(guò)類似的問(wèn)題嗎？你是怎么做或者你會(huì)怎么做？

無(wú)奈之下，學(xué)校邀請(qǐng)了著名的育兒專家來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題。校長(zhǎng)和老師一起參與了專家與塞文的面談，大家也想看看專家如何此類棘手的問(wèn)題。塞文進(jìn)來(lái)后，顯得很緊張：他不停的抖腿。專家先和塞文聊了些諸如“你最拿手的事情是什么？”“你最喜歡和你的朋友一起作什么？”等問(wèn)題來(lái)緩解塞文的緊張，并讓塞文表演了自己擅長(zhǎng)的繪畫(huà)。校長(zhǎng)和老師對(duì)此充滿了不解，隨著時(shí)間的流逝也越來(lái)越不耐。

終于，專家開(kāi)始涉及主題了：“我聽(tīng)說(shuō)你總是不能和朋友們很好相處，是這樣嗎？課間發(fā)生了什么？”

“我和別人打架，因?yàn)楫?dāng)我生氣時(shí)我想揍人?！比幕卮?。

“從某些角度我想我可以理解你的心情，你打人前常有不開(kāi)心的事情發(fā)生。”，專家表達(dá)了最塞文的理解。然后問(wèn)道：

“能不能告訴我你需要學(xué)些什么，才能讓你不再打人？”

“我需要學(xué)習(xí)控制我自己，并把雙手交叉著放在背后?！?br/>
“我想，在你生氣的時(shí)候，能控制住自己的雙手并把雙手交叉放在背后并不是一件容易的事情。你希望你的老師和朋友們幫忙提醒你怎么做嗎？”

塞文點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，圍繞著如何在課間將雙手交叉放在背后這件事，專家分別給了塞文和老師一些簡(jiǎn)單的建議，在校長(zhǎng)和老師不解和懷疑中結(jié)束了這次訪談。并且，結(jié)果是理想的，在老師和周邊朋友的提醒和幫助下，兩周之后，塞文已經(jīng)在95%的課間時(shí)間里停止了打架行為！

在這個(gè)案例中，專家所采取的一種解決問(wèn)題的思路：將兒童遇到的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為兒童需要提升的技能，將解決問(wèn)題的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閮和砷L(zhǎng)的機(jī)遇，沒(méi)有批評(píng)與責(zé)備。這就是著名的芬蘭的技能教養(yǎng)法所傳達(dá)的理念。

兒童技能教養(yǎng)法的基本理念就是：兒童實(shí)際上并沒(méi)有問(wèn)題，只是還沒(méi)有學(xué)會(huì)某些節(jié)能。換句話說(shuō)，幾乎所有的兒童問(wèn)題都可以視為有待學(xué)習(xí)的技能，只要學(xué)會(huì)這些技能，孩子就能克服相關(guān)問(wèn)題。這種思路的轉(zhuǎn)變將我們從對(duì)問(wèn)題的抵觸情緒中解離開(kāi)來(lái)，也將我們從對(duì)問(wèn)題的歸責(zé)里解放出來(lái)，更將我們從譴責(zé)風(fēng)暴里解救出來(lái)。