幼兒互動(dòng)英語(yǔ)兒歌

互動(dòng)性優(yōu)源學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)之一應(yīng)該是支持人與人，人與物進(jìn)行互動(dòng)，環(huán)境與教育之間具有互動(dòng)性，適宜性是指幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要符合幼兒的年齡，發(fā)展水平及個(gè)性特征，滿足幼兒各循環(huán)全面發(fā)展的需要

游戲是幼兒童伴交往的主要形式，許多社會(huì)學(xué)習(xí)是在游戲時(shí)發(fā)生的，因此幼兒園應(yīng)該提供充分的時(shí)間，讓幼兒一起游戲，一起開展各種需要互動(dòng)合作的活動(dòng)，讓他們?cè)诨?dòng)中體驗(yàn)交往的樂趣

師幼互動(dòng)中有的幼兒表達(dá)的語(yǔ)言內(nèi)容不太準(zhǔn)確，但是教師不能因此對(duì)幼兒的幼兒漠視或者是忽視，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下，順應(yīng)幼兒的思路，完善幼兒的語(yǔ)言。例如教師問生活中水有什么作用

通過游戲?qū)W到了什么，與其中一些幼兒互動(dòng)，并和他們一起游戲使用課程計(jì)劃中的一些互動(dòng)策略記錄對(duì)幼兒言行的觀察，用過度提示的方式告知幼兒工作時(shí)間即將結(jié)束，清理時(shí)間約十分鐘清理時(shí)間，幫助幼兒進(jìn)一步理解，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用歸位的原則

教師的指導(dǎo)一般在幼兒自選活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，教師作為同伴參與到幼兒的活動(dòng)中去，與個(gè)別幼兒互動(dòng)，或是針對(duì)個(gè)別幼兒的特殊情況進(jìn)行專門輔導(dǎo)，考點(diǎn)四幼兒園課程組織的基本原則一整體性原則

擁有教育哲學(xué)觀的幼兒教師必定具有良好的時(shí)段，有耐心，責(zé)任心，耐心關(guān)心，愛護(hù)每一名幼兒的生命成長(zhǎng)，幼兒教師對(duì)幼兒生氣的話語(yǔ)，關(guān)心以及與幼兒之間聯(lián)好的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)行教育哲學(xué)觀生成的基本前提條件

最后，主題墻在幼兒身心發(fā)展中起到潛移默化的作用，通過幼兒與墻面的互動(dòng)發(fā)展，幼兒的情感有利于其他各項(xiàng)活動(dòng)的展開，繪畫活動(dòng)發(fā)展，幼兒的創(chuàng)造力重在幼兒創(chuàng)造和想象繪畫活動(dòng)

去觀察和評(píng)價(jià)幼兒請(qǐng)遵循以下六大原則角色扮演幼兒選擇什么角色，怎么扮演道具，使用幼兒選擇什么道具，怎樣裝扮行為幼兒所扮演主題的副時(shí)間長(zhǎng)短，幼兒參與扮演活動(dòng)時(shí)間的行為，互動(dòng)幼兒與其他人活動(dòng)的情形

因此，將是要充分尊尊重和理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供材料創(chuàng)造條件建構(gòu)，有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒自主選擇自主探索，使幼兒在與環(huán)境的材料的充分互動(dòng)中自己去所去想去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，幫助幼兒不斷獲得發(fā)展案例

和小組活動(dòng)時(shí)，組織幼兒進(jìn)行室內(nèi)外的學(xué)習(xí)和游戲時(shí)，在過渡環(huán)節(jié)和一日常規(guī)活動(dòng)中，你都在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，越來(lái)越多的專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)了幼兒教育工作者如何通過與幼兒家長(zhǎng)同事建立關(guān)系來(lái)促進(jìn)幼兒的早期學(xué)習(xí)這一復(fù)雜而重要的方式

比幼兒互動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)，比如在曲角活動(dòng)中，教師可以觀察可以了解幼兒參與活動(dòng)的狀況，使用材料的情況，以及用而言語(yǔ)，合作等行為表現(xiàn)和認(rèn)知水平，可以發(fā)展幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生的問題

把教師的經(jīng)歷集中到創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境觀察，傾聽幼兒以及與幼兒的互動(dòng)。對(duì)話上，教師發(fā)展有自身規(guī)律，并非將以上實(shí)踐一股腦的記住就能成為一名深刻理解安吉幼兒園課程理念且能在實(shí)踐中熟練運(yùn)用的教師

不同性格特點(diǎn)的幼兒在來(lái)源時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，情緒表現(xiàn)采用不同的問好方式和幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助幼兒調(diào)整情緒狀態(tài)，以便他們更好的投入到后續(xù)的活動(dòng)之中

另一方面，教師在回溯性備課中對(duì)幼兒在一日生活中的狀態(tài)，學(xué)習(xí)和發(fā)展的反思，自己觀察，傾聽幼兒能力的反思，自己支持幼兒一日生活做法的反思，自己與幼兒的互動(dòng)，對(duì)話，方式的反思等，成為對(duì)課程實(shí)施路徑和實(shí)施效果的動(dòng)態(tài)評(píng)估

用開放性的問題了解幼兒的真實(shí)想法，促進(jìn)和加深幼兒行為的意義。觀察幼兒相對(duì)于科學(xué)家收集數(shù)據(jù)需要確認(rèn)得到的信息是與研究目的有關(guān)的真實(shí)數(shù)據(jù)與幼兒的互動(dòng)，能幫助你更深入的了解幼兒的真實(shí)想法和對(duì)事物的理解，開放性問，提問或點(diǎn)評(píng)，有時(shí)是揭示幼兒內(nèi)心世界的窗口的鑰匙