小學(xué)高年級英語課積分表

今天我們要講解教師資格證，考試面試中小學(xué)中的小學(xué)英語試講的備考策略。今天的課包括三個方面的內(nèi)容，第一個內(nèi)容是我們對小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)進行解讀，因為課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)英語教學(xué)的依據(jù)

七課堂落腳點應(yīng)該在哪兒，有感于兩節(jié)高年級的英語課，聽過兩節(jié)高年級的英語課，六年級的打電話，五年級的海灘教學(xué)意識采用數(shù)字結(jié)合引出打電話，采用手觸摸沙的感覺引出海灘

到了小學(xué)中年級學(xué)習(xí)一個半小時，到了小學(xué)高年級學(xué)習(xí)兩個小時，或者說現(xiàn)在學(xué)習(xí)一個小時，到了小于中間機學(xué)習(xí)兩個小時，到了小于高年級學(xué)習(xí)兩個半小時，這對他來講應(yīng)該不是問題

指導(dǎo)三六班學(xué)生挑戰(zhàn)吳哥大朗讀的實踐研究課題，中期檢查匯報材料，浙江珠建實驗小學(xué)集團力數(shù)境本教改項目，是我所做課題對中對小學(xué)，高年級學(xué)生唱讀糾篇的研究和對小學(xué)，低年級學(xué)生唱讀糾篇的研究的延續(xù)

一直到小學(xué)高年級初中高中，這個差異性就慢慢淡化了，能力強的孩子還是在各方面表現(xiàn)出非常強的能力，弱一點的孩子，尤其是發(fā)育過程當(dāng)中的語言發(fā)育過程當(dāng)中的心智發(fā)育過程當(dāng)中的一些

小學(xué)低年級學(xué)生的想象形象往往具有復(fù)制性和模仿性，創(chuàng)造加工的成分不夠到了中高年級，他們不僅在這個再到想象中的創(chuàng)造性成分越來越多，而且對已有的表象做出真正的加創(chuàng)，造性加工也能獨獨立進行創(chuàng)造想象了

在小學(xué)階段高年級階段，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高和知識面的拓寬，會接觸到如初量關(guān)系時完成隱藏能力的表示，相等的式子等號的意義可以分為兩大方面，一是表示運算的結(jié)果，二是表示等價關(guān)系

幼生小到小學(xué)第一年級的孩子，在開學(xué)的時候，父母的內(nèi)在要設(shè)立好的在學(xué)期當(dāng)中的利用發(fā)生的每一件事情的點點滴滴來將孩子引導(dǎo)到將規(guī)則區(qū)內(nèi)化，那對于高一點年級的小學(xué)，高年級開學(xué)的小孩子們

有些幼兒園和中小學(xué)教師創(chuàng)造了一種大帶小的活動，在幼兒園由大班兒童帶小班兒童在中小學(xué)由高年級同學(xué)帶低年級同學(xué)大哥哥大姐姐幫助小弟弟小妹妹開展活動，受到了很好的教學(xué)效果

如果我們教某一首詩要先布置任務(wù)，那個任務(wù)恐怕不能預(yù)設(shè)太細(xì)，要考慮留鬼學(xué)生的空間，大一些詩詞教學(xué)中組織的活動包括討論小學(xué)，低年級活動可以多一點，中年級高年級要求越來越少，就整個中小學(xué)語文教學(xué)來說

隨著知識的積累，小學(xué)中高年級兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進行抽象的分析和綜合比較，能力也隨之宗隨之提高，開始由正確區(qū)分具體事物的一同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的一同從區(qū)分個別部分的異同逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分的關(guān)系的異同

在不同學(xué)段的勞動教育的內(nèi)容中，要求不同學(xué)學(xué)段勞動教育的內(nèi)容要求小學(xué)低年級階段圍繞著勞動意識的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活，自理，感知，勞動樂趣，深知人人都要勞動小學(xué)中高年級階段，注重圍繞衛(wèi)生衛(wèi)勞動習(xí)慣養(yǎng)成，注重圍繞衛(wèi)生勞動習(xí)慣養(yǎng)成

注意有明顯的情緒色彩，小學(xué)生注意品質(zhì)逐漸提高，無論低高年級女生的注意廣度都高于男生小學(xué)注意的穩(wěn)定性逐漸增加，中學(xué)生注意力的發(fā)展有意注意發(fā)展明顯，在小學(xué)是有意注意發(fā)展的重要階段，而有意注意最終取代無意注意的主導(dǎo)地位是在初中階段

雖然與成年人相比，小學(xué)生的情緒仍然具有很大的沖動性，他們還不善于掩飾控制自己的情緒，但他們的情緒已開始逐漸內(nèi)化。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)逐漸能意識到自己的情緒表現(xiàn)以及隨之可能產(chǎn)生的后果，情緒的穩(wěn)定性和平衡性日益增強，沖動性和易變性逐漸消失

一直到小學(xué)高年級初中高中，這個差異性就慢慢淡化了，能力強的孩子還是在各方面表現(xiàn)出非常強的能力，弱一點的孩子，尤其是發(fā)育過程當(dāng)中的語言發(fā)育過程當(dāng)中的心智發(fā)育過程當(dāng)中的一些不自信也好，也會慢慢隨著各方面的發(fā)展有所取代，也不完全絕對