小學(xué)英語創(chuàng)造性思維發(fā)展

小學(xué)英語多模態(tài)讀后活動的設(shè)計(jì)，江蘇省高郵市教育體育局教科部喬繼華讀后活動是語篇教學(xué)中讀前與讀中環(huán)節(jié)的拓展，多模態(tài)的合理運(yùn)用，決定著讀后拓展的廣度，深度，效度及學(xué)生的發(fā)展

各方面的發(fā)展之間，如認(rèn)知發(fā)展與社會性情感的發(fā)展之間身體健康和個(gè)性發(fā)展之間，語言發(fā)展與社會性情感發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展之間美感和表現(xiàn)能力與情緒，情感，創(chuàng)造性思維，心理健康的發(fā)展之間等等

各方面的發(fā)展之間，如認(rèn)知發(fā)展與社會性情感的發(fā)展之間，身體健康和個(gè)性發(fā)展之間語言發(fā)展與社會性情感發(fā)展，個(gè)體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展之間美感與表現(xiàn)，能力與情緒，情感，創(chuàng)造性思維，心理健康的發(fā)展之間的，都有著不可分割的聯(lián)系

決定了你的創(chuàng)造性思維發(fā)展水平怎么樣，那中年時(shí)代的創(chuàng)造性思維發(fā)展水平，分別以中年時(shí)代的求職與好奇，心懷疑感，自信心發(fā)展水平，想想相關(guān)顯著老年時(shí)代的創(chuàng)造性思發(fā)思維發(fā)展水平，分別老年時(shí)代的求職與好執(zhí)行

托爾克方面的發(fā)展并不是彼此孤立的，進(jìn)行各方面的發(fā)展之間認(rèn)知發(fā)展與社會性情感的發(fā)展之間，身體健康和個(gè)性發(fā)展之間，語言發(fā)展與社會性情感個(gè)性發(fā)展認(rèn)知發(fā)展之間美感和表現(xiàn)能力與情緒，情感，創(chuàng)造性思維，心理健康的發(fā)展之間都有著不可分割的聯(lián)系

促進(jìn)語言形成認(rèn)知發(fā)展，鞏固育兒初步形成的概念，指導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過程，促進(jìn)嬰兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。社會性發(fā)展，對外部世界對他人和對自己的認(rèn)識，開展人際交往，學(xué)習(xí)，建立良好的社會關(guān)系其他方面發(fā)展

小學(xué)英語多模態(tài)讀后活動的設(shè)計(jì)可界定為教師，根據(jù)學(xué)生的需要，即以學(xué)語篇內(nèi)容，遵循多模態(tài)選擇的原則，設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生不同感官和多種符號系統(tǒng)參與的促進(jìn)學(xué)生多模態(tài)，實(shí)讀能力與交際能力良好的人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)活動

一時(shí)思維要滲透意識思維，要滲透教師在語文教學(xué)中要有培養(yǎng)思維能力的意識，重視學(xué)生形象思維的發(fā)展，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生的思維要滲透于語文學(xué)習(xí)的過程中，聽說讀寫能力和諧，發(fā)展，相互促進(jìn)的原則

此次修訂以全國義務(wù)教育階段英語教學(xué)的中等發(fā)展水平為期準(zhǔn)，考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，同時(shí)也考慮小學(xué)英語的師資水平不高，數(shù)量不足的現(xiàn)狀，在一級和二級的語言知識和語言技能等目標(biāo)要求上，分別明確小學(xué)階段和初中階段的主要教學(xué)內(nèi)容

作用的發(fā)揮青春期認(rèn)知發(fā)展教學(xué)需要運(yùn)用思維來認(rèn)識思維，發(fā)展思維，用獨(dú)立的批判的創(chuàng)造性的思維，形成對獨(dú)立思維，批判性思維和創(chuàng)造性思維的認(rèn)識，理解，運(yùn)用評價(jià)和再創(chuàng)造青春期的認(rèn)知發(fā)展既是手段也是目的，既是教學(xué)策略需要考慮的學(xué)生情況，也是教學(xué)所要誠信的知識

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要明確不同文體培養(yǎng)的思維類型并不相同，如詩歌，散文更有利于發(fā)展學(xué)生的直覺思維和形象。思維論說文有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維，小說有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維等

因此，打開學(xué)生的思維空間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的第一步，就為認(rèn)為道德教育不僅要考慮學(xué)生真正的道德思維能力與道德判斷水平的發(fā)展，更要通過積極的大的活動通過生活的一切媒介

創(chuàng)造性思維既是發(fā)展思維和聚合思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，但更多的表現(xiàn)在發(fā)散思維上，創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為核心，發(fā)散思維，具有流暢性，靈活性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)

許多心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，它既是聚合思維與發(fā)散思維的結(jié)合，也是直覺思維與分散思維的結(jié)合，是從事文藝創(chuàng)作，科學(xué)發(fā)展，技術(shù)發(fā)明等創(chuàng)造性活動時(shí)

它既是聚合思維和發(fā)展思維的演示形象思維，而抽象思維的統(tǒng)一方向思維往往能產(chǎn)生某些新奇，獨(dú)特的思想。因而，血創(chuàng)造性思維的主要成分，但具有思維，在重要性思維中有一定作用