多元智能理論與兒童學習活動

歷史學科的表現(xiàn)性要根據(jù)歷史學科自身特點和多元智能的理論，基于表現(xiàn)性評價的歷史活動，包括撰寫論文，繪制，美術(shù)，作品，歷史專題資料的搜集和歷史游戲活動等，都可以稱為表現(xiàn)性評價

語文學科科學新進展多元智能與語文教育建構(gòu)主義與語文教育等解決實際問題的課程，如語文教育改革與發(fā)展問題研究，語文課程資源開發(fā)與利用，語文綜合實踐活動設計與指導，語文評價，改革研究，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學等

智力三維結(jié)構(gòu)論這個是吉爾福特智力三維一切歐倫激而浮透，是加德納的多元智能的一個加德納的多元智能力多是群因素。論瑟斯頓是三元智力理論，斯騰伯格智力形態(tài)論，卡特爾質(zhì)疑形態(tài)軟卡特兒

加德納世界著名教育心理學家最為人知的成就是多元智能理論被譽為多元智能理論之父，著作心智的架構(gòu)，智力的結(jié)構(gòu)，地位，智力的結(jié)構(gòu)中的多元智能論，為我國新課程改革建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，提供了有力的理論依據(jù)和支持

前射意志和刀手意志這兩種現(xiàn)象是概括化理論概括理論開想，甲德通過著名的積水下把實驗而得出概括化理論，它讓一組兒童學習走光原理，另一組兒童則不學習概念里，讓兩組兒童用標槍投入雪蝦的靶子

雖然后來又增加了兩種，但這種說法那我們可以先放一放音樂之力，包括在音樂智力，包括包含在多元智能力論的智力因素當中，正確的多元智能力論為新課程改革提供理論依據(jù)也是正確的好

第二個，我們塑造一個兩個核心一全面發(fā)展單血第二個協(xié)調(diào)發(fā)展單選題，這兩概念高各方面的發(fā)展，允許快點與賣點單選第三個考點全面發(fā)展理論依據(jù)是什么，多元智能單選第四個蘇州教育對教師的要求，總共八方面材料分析怎么做得要告訴你材料分析

其核心內(nèi)容是深化學生對知識的理解機會理解而教學闡述，文化內(nèi)化與活動理論，社會建構(gòu)主義的文化內(nèi)化與活動理論是在威克斯基的高級心理技能內(nèi)化理論和溧陽杰夫的流動理論的基礎(chǔ)上

霍華頓加德拉教授指出了多元智能理論，他把人的智能分為八項語言，文字之倫，數(shù)學邏輯，智能視覺空間，智能音樂，旋律，智能，身體運動，智能人際關(guān)系，智能，自我認識，智能和自然觀察智能

三、意義多元智能理論帶來的教育新內(nèi)涵教育者樹立正確的學生觀和教學觀，因材施教進行素質(zhì)教育，推動教育改革的發(fā)展有重要的啟示，還指導教師從多種智能途徑增進學生對學科內(nèi)容的理解

多元智能理論認為，每個人身上都各自不同程度的別人出語言，智能邏輯，碩理，智能視覺空間，智能音樂節(jié)奏之囊，身體運動之囊，人際交往，智能個人反省智能，自然觀察智能等

內(nèi)省智能人際智能自然探索智能和存在智能多元智能理論對現(xiàn)代學前教育的影響主要有以下幾個方面一尊重教育的公平性，形成有教無類的教育觀念，尊重兒童的差異性，重視因材施教

在活動后的研討中，有老師提出了自己的困惑，追解活動的目標落在哪里，游戲有沒有偏離音樂欣賞本身。從音樂欣賞本身的含義來說，音樂欣賞是通，是指通過聆聽音樂作品獲得審美享受的音樂活動。三到六歲兒童學習與發(fā)展指南下稱指南指出藝術(shù)欣賞時常常用表情，動作，語言等方式表達自己的理解

他就提出了多元智能的理論，他強調(diào)，孩子不僅僅是在讀和寫這一方面的能力，它有八個能力就是八大方面的智能教育言，智能邏輯，數(shù)學，智能空間，智能肢體，運動中智能音樂，智能內(nèi)省，智能自然，探索智能和其他智能

在幼兒園教育中，保教人員關(guān)注以游戲為基本活動進行一日生活接課程的理念，落實三至六歲兒童學習與發(fā)展指南在一日生活的運用與實施，幼兒的發(fā)展情況清晰可見，但幼兒園小學化的現(xiàn)象依然突出