現(xiàn)代教學(xué)理論

布魯納藏科夫和法蘭舍因等人提出的教學(xué)理論，充實(shí)了教育學(xué)的內(nèi)容，提高了教育學(xué)的一個(gè)科學(xué)化水平，被視為現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派。多選你記一下現(xiàn)代教學(xué)理論的三大理科都有誰(shuí)，布魯納贊科夫和瓦根設(shè)因和瓦倫圣音，我們看代表人物以及著作

廣大中小學(xué)校長(zhǎng)只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育，科學(xué)理論才可能變革落后成就的教育觀念，確立現(xiàn)代教育理念和辦學(xué)理念，才可能用戰(zhàn)略的眼光認(rèn)識(shí)和處理學(xué)校教育與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系

不同的教學(xué)方法各有特點(diǎn)，科學(xué)合理的選擇和有效的運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練的把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合的考慮各種教學(xué)方法的各種要素

第一章教育與教育學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解教育學(xué)的基本含義，了解把握教育及教育學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)與主要特征，掌握教育的概念與要素，理解與掌握重要教育家的教育與思想理解，掌握現(xiàn)代教育學(xué)理論

揚(yáng)州大學(xué)兩千零一十九名詞解釋爾濱師范大學(xué)兩千零二十一名詞解釋一加列的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論加列，將廉潔主義和認(rèn)知觀點(diǎn)相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)和方法，通過大量實(shí)驗(yàn)研究，建立了指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論

二，合作探究探索心知現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展總是伴隨著特定的活動(dòng)開展，活動(dòng)過程展開的越充分，學(xué)生的體驗(yàn)就越深，也就越有利于學(xué)生的發(fā)展，立足學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)

楊賢章是我國(guó)第一部現(xiàn)代教育發(fā)展布魯拉教育構(gòu)成結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)科結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。組裝是無論我們選什么學(xué)科務(wù)，必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，口訣就是辣來發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)

影響現(xiàn)代設(shè)計(jì)的科學(xué)理論還很多，因而也就發(fā)展出眾多的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，比如優(yōu)化論方法，受命論方法，模糊論方法，對(duì)應(yīng)論方法，突變論方法等等，年齡種種不勝枚舉，他們都建立在現(xiàn)代科學(xué)理論綜合交叉的基礎(chǔ)上

三，培訓(xùn)制現(xiàn)代人實(shí)行這種所謂的培訓(xùn)就是通過有關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由具有實(shí)際行政工作經(jīng)驗(yàn)和行政科學(xué)理論知識(shí)的人員，教導(dǎo)，政府公務(wù)人員掌握和提高行政工作所需的特定知識(shí)和技能的過程

教學(xué)論自身更得到了長(zhǎng)足進(jìn)步，教學(xué)論學(xué)科群日益壯大，出版了一大批專注對(duì)現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)、師生關(guān)系，發(fā)展性教學(xué)等重大的教學(xué)理論問題進(jìn)行了較深入的探索，確立了一些重要的教學(xué)思想

四，吸收與借鑒現(xiàn)代科技不能盲從，特別是在對(duì)待現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論的態(tài)度上，更應(yīng)注意。由于思維角度，認(rèn)識(shí)方法及手段的不同，中醫(yī)藥與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之間在認(rèn)識(shí)人體核防治疾病的觀念和方法上還是有許多不同點(diǎn)的

九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革應(yīng)以馬克思主義和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國(guó)語(yǔ)文教育的成敗得失，借鑒國(guó)外母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的語(yǔ)文課程

另一方面，實(shí)踐工作者特別是廣大教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論學(xué)習(xí)理論，掌握理論，自覺接受現(xiàn)代課程與教學(xué)理論課程與教學(xué)改革實(shí)踐的指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)踐，積極進(jìn)行課程與教學(xué)理論研究，以豐富和發(fā)展課程與教學(xué)理論

一是注重運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論，如老三論積極論系統(tǒng)論控制論，耗喪結(jié)構(gòu)論，協(xié)同論，突變論，行為科學(xué)等理論教育管理進(jìn)行研究，探尋教育管理的規(guī)律或運(yùn)用這些理論直接指導(dǎo)教育管理活動(dòng)，以提高教育行政的效率

首先，在反思盲目批判我們西方現(xiàn)代的一個(gè)教育理論，那么簡(jiǎn)單的移植蘇俄教育經(jīng)驗(yàn)，丟棄了國(guó)民的一個(gè)民國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，幼稚的進(jìn)行自主探索，吸取了這樣的一個(gè)歷史教訓(xùn)之后，我們開始了有中國(guó)特色教學(xué)理論的一個(gè)探索