對話語文

體驗(yàn)對話活動(dòng)于永正語文教育實(shí)踐同樣重視語文的情境性，但有別于李吉林的情境教學(xué)，而特別凸顯語文活動(dòng)的交際語境，于永重語文教育實(shí)踐同樣重視語文的遷移性，但明顯有別于有寬的毒血從毒血

高中語文課三的目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在與學(xué)生平等對話中和平等對話的合作互助中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)播和指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)上漲兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是精神課程，課標(biāo)體系的是精神和理念，是對話體現(xiàn)的精神和理念，是師生間的對話

語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程當(dāng)中進(jìn)行語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行語文教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行語文教學(xué)，因激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主合作，探究學(xué)習(xí)的環(huán)境

語文教學(xué)應(yīng)在師生形成對話的過程中進(jìn)行語文教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主合作，探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式

這里所謂的溝通對話無非是語言交際的別名而已，說到底還是在說說明著這樣一個(gè)道理及教學(xué)的基本途徑是語言交際，語文課程區(qū)別于其他課程，就在于語文交際不僅是手段途徑，而且是目標(biāo)目的

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間的對話過程，既然是對話過程，那么在閱讀活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生通過自主閱讀實(shí)踐與文本及文本的作者交流時(shí)，教師就不應(yīng)該不合時(shí)宜地介入打斷

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行語文教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言，學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式

要讓學(xué)生愛上語文一堂好課的要求有起點(diǎn)少，預(yù)設(shè)多深沉，少包辦，多自主，少讀語，多對話，少單干，多合作，少灌輸，多探究，少評判，多尊重，少理性，多情趣，用口訣串起來就是自主合作，探究生成對話，尊重情緒

語文材料的情感不是靠語文教師去挖掘出來，硬填塞給學(xué)生的，而是要靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟去自我感染，讓學(xué)生直接與文章作者做心靈的對話，產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)，從而體驗(yàn)到文章的真情，都可以產(chǎn)生情感上的共鳴

二，對語文學(xué)習(xí)及其過程的特殊性認(rèn)識出乎誠信成型性階段的研究與實(shí)踐表明學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的過程，是漢語文本和文學(xué)文本所承載的知識及其背后的類精神能量轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體精神能量的過程，是形成漢語感和與時(shí)的過程

從規(guī)范語文教學(xué)的角度考量，遵循統(tǒng)編教材給出的范例就很有必要了，一方面就是與編者對話的一種形式，另一方面也能夠啟發(fā)學(xué)生在日常生活中，尤其是對話中學(xué)會(huì)如何根據(jù)環(huán)境用適當(dāng)?shù)姆绞椒Q呼進(jìn)行人員介紹

總體上看，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的過程，是漢語文本和文學(xué)文本所承載的知識及其背后的類精神能量轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體精神能量的過程，是形成漢語感和雨時(shí)的過程

以下是一段咨詢對話求助者，我怕見語文老師沉默，心理咨詢師沉默等待求助者不是真怕是想見到他，可見到他時(shí)就心跳臉紅，我怕別人看到我臉紅上語，文課時(shí)從不看老師努力控制自己