知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)

教育心理學(xué)第十六章第三節(jié)科學(xué)取向教學(xué)論在中國大六的發(fā)展知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)論。該理論是一個治愈心理學(xué)理論，最初是由皮連升在治愈概論一種新的治愈理論的探索和治愈心理學(xué)中提出來的

本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的分類教學(xué)目標(biāo)分類是指人們運用分類學(xué)理論，將各個具體教學(xué)目標(biāo)由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的分類形式進(jìn)行有序的排列與阻，從而形成有序的系列關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的研究

教學(xué)目標(biāo)的分類包括了以布魯姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果，分類理論，八班司機的教學(xué)目標(biāo)，分類理論，奧蘇博爾的有意義學(xué)習(xí)分類理論以及奧蘇古爾的學(xué)習(xí)分類理論以及羅恩特里的教學(xué)目標(biāo)分類

與三維目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)理論是一致的，三維目標(biāo)之間的關(guān)系表現(xiàn)為第一過程與方法可以作為知識與技能生存的導(dǎo)控保障系統(tǒng)情感態(tài)度與價值觀可以作為知識與技能學(xué)習(xí)的動力支持系統(tǒng)而體現(xiàn)其價值，從而實現(xiàn)高效

第二就是當(dāng)前值得關(guān)注的第一種教學(xué)模式就是質(zhì)量教育導(dǎo)向的目標(biāo)教學(xué)模式，學(xué)生中心導(dǎo)向的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，發(fā)展建構(gòu)導(dǎo)向的探究，教學(xué)模式，情誼驅(qū)動導(dǎo)向的情之互促教學(xué)模式

五韋田瑞一的教學(xué)目標(biāo)分類理論一觀點學(xué)校教育至少要包含三種類型的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)，提高目標(biāo)，可體驗?zāi)繕?biāo)依達(dá)成目標(biāo)，是指要求學(xué)生必須掌握的具體的知識科能力，他是任何學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的要求

他在一定意義上制約著教學(xué)設(shè)計的方向，教學(xué)過程起著導(dǎo)向作用，是教學(xué)中師生學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，可以避免無關(guān)刺激的干擾，使師生都把注意力集中到與目標(biāo)相關(guān)的事物上，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過程，教學(xué)基本功和教學(xué)效果基本要求評價主體作用的話，評價過程，民主化，全員評價和全面評價，注意反饋評價信息的導(dǎo)向和導(dǎo)向性

他在一定意義上制約著教學(xué)設(shè)計的方向，教學(xué)過程起著導(dǎo)向作用，是教學(xué)中師生學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，可以避免無關(guān)刺激的干擾，使師生都把注意力集中到與目標(biāo)相關(guān)的事物上，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

方法和師生的課堂活動方式，他在教學(xué)和教學(xué)設(shè)計中由導(dǎo)教，導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測評的功能，因此要賞學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果，就必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。作為目標(biāo)導(dǎo)向，教學(xué)理論學(xué)習(xí)的實踐課，本堂課我按照目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論來設(shè)計

如果你寫總教學(xué)設(shè)計的話，我們一般首先寫他的教學(xué)目標(biāo)，對不對，教學(xué)目標(biāo)分為三個方面，好過程，知識與技能過程，方法，情感與態(tài)度，寫完教學(xué)目標(biāo)的話，寫教學(xué)的重點教學(xué)的難點

教育心理學(xué)第十七章目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計本章內(nèi)容概要一從廣義上的教學(xué)，包括課前的準(zhǔn)備工作，即設(shè)計教學(xué)方案，在課堂上實施教學(xué)方案，在課后測量與評價教學(xué)效果并實施診斷與補救教學(xué)工作

六，總結(jié)評價一定標(biāo)導(dǎo)向是指師生以編制的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)共同認(rèn)定明確。具體的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動按照教學(xué)目標(biāo)的指向，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求來進(jìn)行排除干擾因素的影響，提高教學(xué)工作的效率

教育目的的分類，教育目的的層次結(jié)構(gòu)，國家的教育目的，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，課程目標(biāo)教師的教學(xué)目標(biāo)，教育目的的功能導(dǎo)向作用，調(diào)控作用，激勵作用評價作用選擇作用教育目的的選擇與確立教育目的的選擇確立的基本依據(jù)教育目的的選擇，確立中的基本價值，取向有關(guān)教育目的的理論宗教本位論，社會本位論，個人本位論教育無目的論生活本位論人格本位論，文化本位論，倫理，一本位論知識點，一教育目的概念及其特征

它是具體到教學(xué)實踐，就是要把原來的目標(biāo)單一的課程轉(zhuǎn)化為多目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)。多為的課堂首先是知識與技能目標(biāo)知識，技能目標(biāo)，強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)基本技能的獲得，相當(dāng)于傳統(tǒng)等商機教學(xué)，送機，教學(xué)及知識與技能目標(biāo)過程與方法目標(biāo)突出，說的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得知識的過程，同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程