英語專業(yè)學(xué)生寫作構(gòu)思過程研究

最值得注意的是，在上述兩種寫作學(xué)觀念下編寫的所有寫作教材中，人們將寫作構(gòu)思作為寫作過程論的主要和實在的內(nèi)容來對待研究與描述，而對寫作傳達(dá)的研究則相對忽視，淡化與虛化

要求學(xué)生說真話，實話，心里話不說假話，空話和套話，并且抵制抄襲行為，使得教學(xué)應(yīng)抓住取材構(gòu)思，取材利益，構(gòu)思，取草加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時間當(dāng)中學(xué)會寫作，引導(dǎo)，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程當(dāng)中提高寫作能力

根據(jù)寫作過程中的當(dāng)下情緒思想態(tài)度的發(fā)展來確定，根據(jù)寫作過程所遇到的隨機(jī)性擾動來確定非構(gòu)思寫作學(xué)主張通過深化的寫作思維過程來消解作者的主觀性，使寫作更加逼近寫作的當(dāng)下語境，真正實現(xiàn)寫作的功能。而這正是非構(gòu)思寫作行為的神秘之處

書信，讀書，筆記等寫作知識的教學(xué)力求精要有用寫作教學(xué)，能抓住取材，構(gòu)思，起草加工的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力

吸引人之處，因此非構(gòu)思寫作和非構(gòu)思寫作學(xué)可以做如下的定義，非構(gòu)思寫作就是指運(yùn)用一整套寫作思維操作模型來控制生成文章利益，文章結(jié)構(gòu)，文章，材料，文章語言的自覺化生長過程

他們認(rèn)為，寫作是一個認(rèn)知思維或者是問題解決的過程，強(qiáng)調(diào)寫作中的思維活動，尤其注重寫作的一般步驟，如構(gòu)思，利益，聚財，謀篇，行文等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動，強(qiáng)調(diào)營造一個良好的寫作氛圍，強(qiáng)調(diào)為真正的讀者寫作進(jìn)行自我反思性寫作以及基于學(xué)生需求的個性化寫作

標(biāo)題非構(gòu)思寫作學(xué)宣言作者馬正平第二部分中國當(dāng)代非構(gòu)思寫作學(xué)的誕生，另一種與雙重轉(zhuǎn)化論不同的寫作過程觀認(rèn)為寫作行為并不是起于對材料取材的把握，而是起于文章的動機(jī)利益的產(chǎn)生

對中小學(xué)生寫作能力的發(fā)展階段和特點(diǎn)的揭示，為中小學(xué)寫作教學(xué)實踐提供了幫助，存在的不足是一寫作。心理學(xué)研究以傳統(tǒng)心理學(xué)為基礎(chǔ)，較少吸收現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)已有的研究成果，注重對寫作成品的研究，不注重過程的研究

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察思考，表達(dá)和創(chuàng)造的能力，要求學(xué)生說真話實話，心里話不說假話，空話套話，并且抵制抄襲行為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對于學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)苦力一些想象中的事物加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材，利益，構(gòu)思，起草加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)口與交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫說與寫有機(jī)將有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫當(dāng)做也當(dāng)作煉制的過程，積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)，展示交流與互相平改的機(jī)會

為了搞好寫作，教學(xué)，必須加強(qiáng)對寫作教學(xué)的研究，明確寫作教學(xué)的理念，目標(biāo)和寫作能力的構(gòu)成，了解并靈活運(yùn)用不同的寫作訓(xùn)練方式，在寫作教學(xué)過程中抓好指導(dǎo)，批改和講評等環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

將理論模型或解決問題方案敘述出來，并進(jìn)行驗證和修改，而寫作學(xué)關(guān)于寫作過程三階段的劃分感知而積累寫作材料構(gòu)思而形成心靈作品表達(dá)而形成物畫作品恰好與這種關(guān)于創(chuàng)造性思維三階段的劃分完全重合

第五章第三節(jié)寫作教學(xué)策略第一大點(diǎn)寫作教學(xué)過程寫作教學(xué)一般以一次作文訓(xùn)練作為一個教學(xué)單元，這個作文指的是完整篇章或者是片段寫作教學(xué)過程一般指一個教學(xué)單元的教學(xué)活動過程是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，提高寫作能力的動態(tài)過程

加以具體化的分解和剖析，從操作層面看，我們可以將寫作過程分解為寫作準(zhǔn)備階段，構(gòu)思階段和行文階段三個大的步驟來考察。其中寫作準(zhǔn)備階段包括住宅的積累，協(xié)作，動機(jī)觸發(fā)與選題的行程等

二，研究學(xué)生閱讀教學(xué)過程中還要特別注意研究學(xué)生。貝克要研究學(xué)生教學(xué)過程中依然要研究學(xué)生沒有對學(xué)生的研究，教學(xué)過程只是個過程而已，因為教學(xué)是一個書師生雙邊或多邊活動的過程

常常隱藏在我們貫穿的中國古代文論這一博大精深的專門學(xué)科中，自然的寫作構(gòu)思或稱寫作韻思。作為寫作過程的頭，一個重要的環(huán)節(jié)有關(guān)，他的思想亦在古代文論中有所隱晦，曲折的表現(xiàn)，其梳理和解讀前人似乎還含有人用心做過