漢語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)研究及課堂應(yīng)用

當(dāng)然，學(xué)科研究的重點(diǎn)還是該學(xué)科的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究就是漢語言學(xué)漢語習(xí)的理論，漢語教學(xué)理論和研究方法學(xué)等基礎(chǔ)理論和總體設(shè)計(jì)，教材編寫，課堂教學(xué)，測試評(píng)估，教學(xué)管理和教師培養(yǎng)等應(yīng)用研究單。課堂教學(xué)又分為語音，詞匯，語法和漢字教學(xué)以及聽說讀寫技能訓(xùn)練

我堅(jiān)持帶領(lǐng)基層教師研究初中語文課堂教學(xué)，藝術(shù)勵(lì)志，讓語文課堂教學(xué)藝術(shù)走進(jìn)普通立文教師的課堂，堅(jiān)持十三年主持召開一年一屆的初中語文課堂教學(xué)，藝術(shù)研究會(huì)，整體閱讀的教學(xué)藝術(shù)

我本人所著小學(xué)語文文學(xué)教育是以兒童文學(xué)為主體建構(gòu)，并倡導(dǎo)文學(xué)教育這一小學(xué)語文教育的主體理念，其中涉及兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的部分也只有第十章文本閱讀理論及其應(yīng)用和第十三章文學(xué)教材的閱讀教學(xué)王全根，趙靜等著的兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)涉及兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的是第四邊文體教學(xué)研究小學(xué)低年級(jí)語文童話教學(xué)探討，如標(biāo)題瑣事研究對(duì)象僅限于想學(xué)低年級(jí)童話，而閱讀教學(xué)研究又只占其中不多的篇幅

我們談到的發(fā)展課堂的這個(gè)教學(xué)模式，教方轉(zhuǎn)課堂，我們把課堂怎么方轉(zhuǎn)，怎么去應(yīng)用就涉及到我們剛才非常重要的幾個(gè)理念，一個(gè)是建構(gòu)主義的教學(xué)，一個(gè)是腳手架式的這個(gè)教學(xué)方式

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上漢語教學(xué)，并使對(duì)外漢語教學(xué)研究成果網(wǎng)絡(luò)化開辟遠(yuǎn)距離的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上對(duì)外黑女教學(xué)后，將會(huì)出現(xiàn)一種不同于以往的教學(xué)景象，基于網(wǎng)絡(luò)連接的課堂，打破了傳統(tǒng)的課堂在時(shí)間和空間上的限制

我的視野所及尚沒有專門建構(gòu)這一理論的專注，即使是兒童文學(xué)視野下的小學(xué)語文教育研究，也只有小學(xué)，語文，文學(xué)教育，兒童文學(xué)與中小學(xué)，語文教學(xué)，兒童文學(xué)，視野下小學(xué)，語文教學(xué)研究等為數(shù)極少的幾部著作

當(dāng)然，學(xué)科研究的重點(diǎn)還是該學(xué)科的理論基礎(chǔ)，理論和應(yīng)用研究就是漢語言學(xué)漢語習(xí)得理論，漢語教學(xué)理論和研究方法等基礎(chǔ)理論和總體設(shè)計(jì)，教材編寫，課堂教學(xué)，測試評(píng)估，教學(xué)管理和教師培養(yǎng)等應(yīng)用研究單。課堂教學(xué)又分為語音，詞匯，語法和漢字教學(xué)和聽說讀寫技能訓(xùn)練

語文大單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)科研訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變。戴曉娥常州教師發(fā)展學(xué)院，江蘇省語文整合教學(xué)研究所摘要基于統(tǒng)編語文教材的大單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革與教師的日常教學(xué)工作融合

四，我的教養(yǎng)工作特色，利益高遠(yuǎn)，重點(diǎn)突出大面積上的特別是農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)秀青年語文教師的培養(yǎng)試點(diǎn)，集中將大眾化的課堂教學(xué)，藝術(shù)研究作為教學(xué)研究工作的重中之重覆蓋，全面建立了課堂教學(xué)，藝術(shù)研究

語文學(xué)科科學(xué)新進(jìn)展多元智能與語文教育建構(gòu)主義與語文教育等解決實(shí)際問題的課程，如語文教育改革與發(fā)展問題研究，語文課程資源開發(fā)與利用，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，語文評(píng)價(jià)，改革研究，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)等

第三部分是學(xué)科應(yīng)用理論，它是對(duì)漢語教學(xué)學(xué)科基本理論的應(yīng)用和體現(xiàn)，以及綜合運(yùn)用對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論來研究教學(xué)中的某一實(shí)際問題，比如教材邊界的理論研究，測試，理論研究，課程設(shè)計(jì)研究等等

海內(nèi)外漢語教學(xué)理念教學(xué)理論和教學(xué)模式研究教學(xué)方法和教學(xué)技巧研究海內(nèi)外漢語教學(xué)原則和教學(xué)策略研究墓地語與非墓地語環(huán)境下漢語可語教學(xué)和書面語教學(xué)研究，漢語語音詞，匯語法和漢字及教學(xué)研究，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)研究

想學(xué)科理論基礎(chǔ)理論包括對(duì)外漢語原學(xué)漢語習(xí)得理論，對(duì)外漢語教學(xué)理論支持核心學(xué)科研究方法學(xué)應(yīng)用研究包括總體設(shè)計(jì)，教材編寫，課堂教學(xué)，測試評(píng)估，教學(xué)管理和師資培養(yǎng)，三小教學(xué)實(shí)踐對(duì)外漢語言學(xué)的研究與母語研究的區(qū)別

一九九八年又經(jīng)過幾年的研究，之后，我的長篇論文初中語文課堂教學(xué)中的板塊兒式思路教學(xué)設(shè)計(jì)力談分為上下篇，分別發(fā)表在國家級(jí)專業(yè)雜志，語文教學(xué)，通訊一九九八年第九期和第十七商

語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)基層市組織課堂教學(xué)藝術(shù)既然是組織語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)第一開場結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)閱讀形象就是學(xué)生閱讀之前在心理上有所準(zhǔn)備的，有準(zhǔn)備的，反應(yīng)的傾向及閱讀時(shí)的愿望及閱讀動(dòng)機(jī)閱讀愿望的閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀心境和閱讀興趣的意向的準(zhǔn)備狀態(tài)