中小學(xué)校長和教師繼續(xù)教育研究

與教師專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育主要采取理論學(xué)習(xí)，嘗試，實(shí)踐、反，省、探究相結(jié)合的方式，引導(dǎo)教師掌握不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理論，培養(yǎng)教師研究教育對象教育問題的意識和能力，并組織以計算機(jī)知識現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段

現(xiàn)在牡丹江師范學(xué)院，它作為黑龍江省東南部地區(qū)建校最早，規(guī)模最大，綜合實(shí)力最強(qiáng)的一個省屬的本科院校，也就是黑龍江省東南部地區(qū)教師教育研究中心基礎(chǔ)教育研究中心和繼續(xù)教育培訓(xùn)中心學(xué)校具有碩士學(xué)士兩級學(xué)位授權(quán)體系

當(dāng)代教師、校長記錄與反思自己教育實(shí)踐的文字少，而沖著名利去的價值含量不高的論文多，建議老師們尤其是小學(xué)校長讀一讀這本書，它會讓你震撼，同時能夠促使你去研究教育日記的寫法，研究怎樣去整理教育日記

當(dāng)代教師校長記錄于反思自己教育時間的文字少，而沖著名利曲的價值含量不高的論文多建議老師們，尤其是小學(xué)校長讀一讀這本書，他會讓你震撼，同時能夠促使你去研究教育日記的寫法，研究怎么去整理教育日記

繼續(xù)教育將高等師范教育機(jī)構(gòu)、教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，教育行政主管部門與廣大地理教師緊密聯(lián)系起來，十分有利于地理教育改革與研究隊伍的建設(shè)，十分有利于地理教育改革與發(fā)展的理論與實(shí)踐的相結(jié)合

二零一八年，京師治療之學(xué)堂將面向全國，分別優(yōu)選一百位教育局局長、一百位有影響力的高校學(xué)者，一百位中小學(xué)優(yōu)秀教師，一百位中學(xué)校長，一百位小學(xué)校長和一百位幼兒園園長

同時，國家和地方也制定了一系列教師在職學(xué)習(xí)進(jìn)修的制度，引導(dǎo)和鼓勵教師不斷地學(xué)習(xí)知識，拓展在職培訓(xùn)，具體包括以下途徑一參加培訓(xùn)是指教師到大學(xué)或者教師進(jìn)修學(xué)院參加學(xué)歷教育或繼續(xù)教育培訓(xùn)的途徑

優(yōu)選一百位教育局局長，以百位有影響力的高校學(xué)者，以百位中小學(xué)優(yōu)秀教師，一百位中學(xué)校長，一百位小學(xué)校長和一百位幼兒園園長，他將與志同道合之事一起探索，并見習(xí)新時代中國教育

華應(yīng)龍，河南教師成長，學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)班導(dǎo)師，特級教師，正高級教師，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，首批首都基礎(chǔ)教育評價，北京教育學(xué)院首都師范學(xué)院，北京師范大學(xué)教育部小學(xué)教小學(xué)校長

三，在職培訓(xùn)及在職教育教師的在職培訓(xùn)主要是為了適應(yīng)教育改革和與發(fā)展的需要，為在職教師提供適應(yīng)于教師專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育，主要采取理論學(xué)習(xí)，嘗試實(shí)踐反省探究商結(jié)合的方式，引導(dǎo)教師掌握不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理論

學(xué)校管理和提高教學(xué)質(zhì)量是微觀教育過程中小學(xué)校長和教師對于學(xué)校水平評價有關(guān)的教育信息比較關(guān)注，如學(xué)生的入學(xué)率，鞏固率，輟學(xué)率，留級率，考試合格率，升學(xué)率，教師學(xué)歷合格率，圖書達(dá)標(biāo)率，實(shí)驗(yàn)設(shè)備達(dá)標(biāo)率，辦學(xué)條件，達(dá)標(biāo)率，危房率等

通過高質(zhì)量，有針對性的繼續(xù)教育，可以淘汰一批不具備地理教師資質(zhì)而占據(jù)地理教學(xué)崗位的人員，可以召回一批不具備帶有潛力的教學(xué)功底較深的地理教師還可以使一批不具備帶有潛力的教師

海內(nèi)外師資培養(yǎng)與教師發(fā)展研究，教師培訓(xùn)和教師能力，認(rèn)定研究漢語傳播的歷史和學(xué)科計算的歷史研究，對海外漢語的研究，海內(nèi)外漢語學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育研究，漢語來華留學(xué)項目研究，中小學(xué)漢語教學(xué)研究

以幼兒教師作為研究主體的教學(xué)研究活動，研究的參與者，研究的內(nèi)容，研究的形式等都具有顯著的圓鎖特性。在教師的專業(yè)成長過程中，具有極強(qiáng)的圓鎖各性化。在園本研究的過程中，真正落實(shí)以教師為研究的主體扎實(shí)做指向教師專業(yè)成長的研究，則能更有力地推動教師個性化的專業(yè)成長

教育學(xué)的心理學(xué)理念，發(fā)展有效的教學(xué)基本技能和策略，探索有效的教學(xué)方法方式和方法，運(yùn)用好現(xiàn)代教育的技術(shù)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)等課程改革實(shí)施以來，教師發(fā)展的概念逐步取代了教師繼續(xù)教育的概念