語文教學(xué)與研究1

語文大單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)推動學(xué)科研訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變。戴曉娥常州教師發(fā)展學(xué)院，江蘇省語文整合教學(xué)研究所摘要基于統(tǒng)編語文教材的大單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革與教師的日常教學(xué)工作融合

如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)理論研究與時(shí)間研究的雙向轉(zhuǎn)化，提供了豐富可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)語文教學(xué)應(yīng)用技術(shù)研究。這類研究聚焦于教學(xué)組織形式和教學(xué)實(shí)施形式等方面，與教師平時(shí)關(guān)注的教學(xué)方法，操作方法，信息相關(guān)流行的導(dǎo)讀技術(shù)

語文學(xué)科科學(xué)新進(jìn)展多元智能與語文教育建構(gòu)主義與語文教育等解決實(shí)際問題的課程，如語文教育改革與發(fā)展問題研究，語文課程資源開發(fā)與利用，語文綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，語文評價(jià)，改革研究，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)等

語文教學(xué)研究是運(yùn)用教育理念和教育理論和語文教育研究的方法，研究和解決語文教育的歷史和現(xiàn)實(shí)理論問題和實(shí)踐問題，認(rèn)識和掌握語文教育的客觀規(guī)律，以便提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)改革

我的視野所及尚沒有專門建構(gòu)這一理論的專注，即使是兒童文學(xué)視野下的小學(xué)語文教育研究，也只有小學(xué)，語文，文學(xué)教育，兒童文學(xué)與中小學(xué)，語文教學(xué)，兒童文學(xué)，視野下小學(xué)，語文教學(xué)研究等為數(shù)極少的幾部著作

第三是語文教師將教學(xué)觀摩建立在一種教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，在觀摩中經(jīng)營進(jìn)行教學(xué)探討，有利于推動于教育學(xué)工作，有利于教研推動教學(xué)工作，語文，教育經(jīng)驗(yàn)，交流，語文就與經(jīng)驗(yàn)就有時(shí)對于語文就是在工作時(shí)間上

我堅(jiān)持帶領(lǐng)基層教師研究初中語文課堂教學(xué)，藝術(shù)勵(lì)志，讓語文課堂教學(xué)藝術(shù)走進(jìn)普通立文教師的課堂，堅(jiān)持十三年主持召開一年一屆的初中語文課堂教學(xué)，藝術(shù)研究會，整體閱讀的教學(xué)藝術(shù)

我本人所著小學(xué)語文文學(xué)教育是以兒童文學(xué)為主體建構(gòu)，并倡導(dǎo)文學(xué)教育這一小學(xué)語文教育的主體理念，其中涉及兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的部分也只有第十章文本閱讀理論及其應(yīng)用和第十三章文學(xué)教材的閱讀教學(xué)王全根，趙靜等著的兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)涉及兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的是第四邊文體教學(xué)研究小學(xué)低年級語文童話教學(xué)探討，如標(biāo)題瑣事研究對象僅限于想學(xué)低年級童話，而閱讀教學(xué)研究又只占其中不多的篇幅

第三大點(diǎn)語文教師的專業(yè)發(fā)展。語文教師專業(yè)發(fā)展是指語文教師通過專業(yè)知識，學(xué)習(xí)，語文，教學(xué)實(shí)踐和反思以及語文，教學(xué)研究等途徑，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)的過程是一個(gè)專業(yè)知識水平，不斷提高語文教學(xué)能力，不斷增長道德品質(zhì)與人格修養(yǎng)不斷完善的過程

第二個(gè)語文教師是一名研究者，語文教師，應(yīng)該在搞好日常教學(xué)工作的同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，語文教學(xué)中的一些實(shí)踐和理論問題進(jìn)行研究，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，使自己成為一名研究型的教師

語文教學(xué)的任務(wù)語文藝創(chuàng)作，文藝批評和整理研究，文化遺產(chǎn)的任務(wù)，畢竟，不同機(jī)械的搬用上述原則就會離開語文教學(xué)的特點(diǎn)，削弱語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本訓(xùn)練，妨礙語文教學(xué)目的

第五章語文教學(xué)過程第二節(jié)語文教學(xué)過程系統(tǒng)與教學(xué)原則分為第一大點(diǎn)語文教學(xué)過程系統(tǒng)分析第二大點(diǎn)語文的教學(xué)原則。一語文教學(xué)過程系統(tǒng)分析分為語文，課堂教學(xué)復(fù)雜的系統(tǒng)教學(xué)定向?qū)W生的學(xué)習(xí)動機(jī)

二新基礎(chǔ)語文教學(xué)過程展開邏輯的研究和實(shí)踐。新基礎(chǔ)語文教學(xué)改革在對傳統(tǒng)教學(xué)過程展開邏輯的基本狀態(tài)和存在的問題，每一堂研究課的反思平息和基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程邏輯整體轉(zhuǎn)換的背景下，努力嘗試與文教學(xué)過程的重建

語文教學(xué)應(yīng)用技術(shù)研究，流行的導(dǎo)讀，技術(shù)，讀寫，結(jié)合等作類基于技術(shù)層面的研究，往往走向模式研究，其意義在于貼近教師實(shí)際有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)用性，從關(guān)鍵詞的角度可以列出以下至少十二個(gè)關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞都引發(fā)了業(yè)內(nèi)的關(guān)注與討論，成為當(dāng)代中國語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題和前沿性問題。一回歸二大語文三科學(xué)化

對于新中國成立之后的優(yōu)秀教師語文教學(xué)思想研究這一部分內(nèi)容非常廣泛，既涉及生態(tài)化教學(xué)，理論，體悟教學(xué)思想，換錢教育等新的教學(xué)思想，在語文學(xué)科中的運(yùn)用，也涵蓋了大量一線優(yōu)秀教師的教學(xué)思想研究